小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略的思考

姚晴陽

摘 要：新課改的不斷深化讓小學(xué)語文教師在教學(xué)中對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)更加重視?；诖?，本文闡述了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增加朗讀時間、靈活的展開朗讀課程、優(yōu)化學(xué)生朗讀評價這些策略對于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；朗讀課程

朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要的能力培養(yǎng)。朗讀課程的有效展開對于小學(xué)生的朗讀能力的提升有著重要的作用。學(xué)生朗讀能力的提升不僅能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力有所提升，還能讓小學(xué)生更好的理解課文的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文教學(xué)中并不重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對于朗讀課程的展開也是草草了事。隨著新課改的深化推行，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)已然成為了一項重點工作，需要小學(xué)語文教師更加重視。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最重要的動機，小學(xué)生也不例外[1]。小學(xué)語文教師在展開學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)中，第一項任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？梢哉f，朗讀興趣的建立能夠讓教師在之后的相關(guān)教學(xué)任務(wù)的展開事半功倍。小學(xué)語文老師可以通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?？梢越Y(jié)合多媒體的手段，讓小學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀等等方式，激起小學(xué)生的朗讀興趣。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教材（人教版）第三冊第十八課《四季的腳步》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合播放的音樂進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠更加深刻的體會到文章的內(nèi)容和語言表達(dá)的美感，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。同時，還可以利用音樂加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生更加清晰的體會到作者在寫文章時的情感，讓學(xué)生在朗讀中能夠更好的表現(xiàn)出來，提升小學(xué)生的朗讀能力。

二、增加學(xué)生朗讀時間

朗讀時間的增加可以說是一種提高小學(xué)生朗讀能力的最直接的一種方式?，F(xiàn)階段，由于小學(xué)語文教師不重視學(xué)生朗讀能力發(fā)展的現(xiàn)象普遍，所以小學(xué)生的朗讀時間并不多，一般都是在課堂上進(jìn)行集體朗讀和分段朗讀，有些文章也會進(jìn)行分角色朗讀的教學(xué)。這樣的朗讀時間是不充分的，并不能讓小學(xué)生朗讀能力得到發(fā)展與提升。小學(xué)語文教師要加強對于朗讀的重視程度，增加學(xué)生的朗讀時間。這樣的時間調(diào)整既可以通過課堂的朗讀時間增加，也可以引導(dǎo)小學(xué)生在課下進(jìn)行朗讀時間的擴大。小學(xué)語文教師要通過優(yōu)化課堂時間來進(jìn)行學(xué)生朗讀時間的增加，提升小學(xué)生的朗讀能力。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教材（人教版）第六冊第十四課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的相關(guān)教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀的展示。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的集體朗讀之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行朗讀，并推選出一名組員進(jìn)行朗讀的展示。教師在課堂上要活用集體朗讀、分段朗讀、角色扮演朗讀、朗讀接力等形式，增加小學(xué)生的朗讀時間，提升小學(xué)生的朗讀能力。

三、靈活展開朗讀課程

新課改要求教師在課堂上要營造出一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)語文的朗讀課程也不例外。教師要運用多種朗讀活動，豐富小學(xué)生的朗讀課程，讓學(xué)生的注意力更加集中，課堂效率更好，朗讀能力得到更好的發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的朗讀課程形式較為單一，教師普遍運用集體朗讀、分段朗讀等傳統(tǒng)且單調(diào)的方式進(jìn)行小學(xué)朗讀課程的展開，這樣不僅會降低小學(xué)生的朗讀興趣，還會使小學(xué)生對于課堂感到枯燥和無聊，注意力降低，課堂效率下降，并不利于小學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)語文教師要善于運用多種教學(xué)手段展開朗讀教學(xué)，讓朗讀課程進(jìn)行的更加靈活[2]。例如，可以利用情境教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)生朗讀課程的展開。在進(jìn)行小學(xué)語文教材（人教版）第六冊第二課《小足球賽》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生以小組為單位展開“表演+分角色朗讀”的朗讀展示，讓小學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀的同時模仿文章里的動作，豐富朗讀課堂教學(xué)形式。還可以運用多媒體的方式讓小學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文教材（人教版）第七冊第十三課《五彩池》的教學(xué)中，教師在安排學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，利用多媒體設(shè)備播放五彩池的圖片或視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感，營造一種輕松的朗讀課程氛圍，讓學(xué)生更加喜歡朗讀，以此提升小學(xué)生的朗讀能力。

四、優(yōu)化學(xué)生朗讀評價

對小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)進(jìn)行即時性的積極評價對于提升小學(xué)生的朗讀能力也有著重要的影響。教師的一舉一動，甚至是一個眼神都能對小學(xué)生造成影響。小學(xué)語文教師要善于運用鼓勵、表揚等方式對小學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。例如，在一名學(xué)生朗讀后，教師可以通過“你讀的真棒，大家給他掌聲鼓勵”等類似的話語進(jìn)行評價。對于一些意見，也要運用“你讀的很快，說明你課前一定做了充足的預(yù)習(xí)。下次可以慢一點讀照顧一下大家嗎？”這種委婉的話語進(jìn)行點評，以此提升小學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與提高對于小學(xué)生語文能力的全面發(fā)展有著重要的推進(jìn)作用。通過激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增加朗讀時間、靈活的展開朗讀課程、優(yōu)化學(xué)生朗讀評價，能夠使小學(xué)生更加喜愛朗讀，顯著提升了小學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿雪云.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2017（48）：174.

[2]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.