中國書法藝術(shù)國際傳播的新機(jī)遇

葉嘉沂

書法以漢字為載體，體現(xiàn)中國人獨(dú)特的審美追求，是中國傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶。2009年9月，漢字書法被列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄，這使得書法在中國傳播的同時(shí)，也走向了世界。隨著中國國際地位和世界影響力不斷提升，全球范圍掀起了漢語熱。越來越多的外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語同時(shí)，對書法產(chǎn)生了濃厚興趣，這為書法國際傳播提供了歷史性機(jī)遇。

本文結(jié)合筆者近幾年書法國際傳播和教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，從對外書法的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式與環(huán)境等方面進(jìn)行探究，對書法國際傳播這一新課題提出了思考與設(shè)想。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

書法教學(xué)作為外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的輔助手段，可增進(jìn)漢字字形理解，強(qiáng)化筆順記憶，加深漢字審美認(rèn)知，提高書寫水平，在陶冶情操、修身養(yǎng)性的過程中，培養(yǎng)漢字學(xué)習(xí)興趣。目前，對外書法教學(xué)尚未形成完備的理念和成熟的體系，無論是課程設(shè)置、教師配置還是學(xué)習(xí)資源，均處在起步階段。

（一）課程設(shè)置

以美國為例，書法學(xué)習(xí)渠道多元，除了少數(shù)學(xué)生跟從私人教師學(xué)習(xí)外，大多數(shù)人選擇在就讀學(xué)?；蚩鬃訉W(xué)院學(xué)習(xí)書法，其學(xué)習(xí)興趣主要源于對中國藝術(shù)的好奇和提高漢字書寫水平的需求。美國學(xué)校的書法課基本都設(shè)立在漢語相關(guān)專業(yè)下；少數(shù)書法課設(shè)在藝術(shù)或藝術(shù)史相關(guān)專業(yè)，相對于實(shí)踐書寫，更側(cè)重書法藝術(shù)分析和史學(xué)研究。

美國的書法選修課學(xué)習(xí)周期一般為一學(xué)期，每周1-2次課，每節(jié)課50-75分鐘不等，課堂教學(xué)以體驗(yàn)式書寫為主。書法教師教學(xué)自由度大，不同學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容也差異較大。書法課很少分為初級、中級、高級班，學(xué)期結(jié)束即告段落，學(xué)生即便有興趣也鮮有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）教師配置

目前從事對外書法教育的大多是有一定書法基礎(chǔ)的漢語教師，但他們?nèi)狈υ鷮?shí)的書法功底和理論知識，書法教學(xué)水準(zhǔn)難免有所欠缺。

然而，專業(yè)書法教師缺乏跨文化書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不熟悉西方學(xué)生特質(zhì)，英語水平欠佳，極少從事過對外書法教育。書法界近年來雖大力支持書法走出國門、走向世界，但不少書法家仍抱有偏見，認(rèn)為西方人學(xué)不好書法。此外，大多數(shù)書法專業(yè)學(xué)生擅長書寫但并不都擅長教育，加上對外書法教育難度更大，這些原因?qū)е聦ν鈺ń處熛∪?、師資力量薄弱。

（三）學(xué)習(xí)資源

隨著學(xué)習(xí)書法的外國人不斷增加，大量書法教材問世，如《學(xué)習(xí)中國書法》《漢字與書法》《Chinese Writing and Calligraphy》等，各具特色。教材配套光盤和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也形式多樣，書法學(xué)習(xí)渠道豐富便捷。此外，對外書法教學(xué)的教師用書尚未面世。

二、教學(xué)理念

對外書法教學(xué)不同于本土?xí)ń虒W(xué)，必須立足于傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)理論構(gòu)架，牢牢把握西方學(xué)生的書法學(xué)習(xí)特征，有針對性地調(diào)整書法教育理念、內(nèi)容、方法和形式，并且適當(dāng)?shù)嘏c漢字教學(xué)接軌。其有別于本土?xí)ń逃砟?，在教學(xué)原則、模式和目標(biāo)上都需要中西合璧，因地制宜。

（一）教學(xué)原則

1.針對性原則

以學(xué)生為中心，根據(jù)年齡、課時(shí)、學(xué)習(xí)目的、漢語基礎(chǔ)等制定教學(xué)大綱，選擇合適教材，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。尊重每個學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維差異，確保學(xué)習(xí)多元化，不宜統(tǒng)一灌輸。

2.實(shí)踐性原則

教師把理論知識和書寫技巧結(jié)合在示范中，邊講邊寫，突出重點(diǎn)，解除疑難，幫助學(xué)生直觀地理解運(yùn)筆和字形結(jié)構(gòu)。尤其注重“手授”教學(xué)，即老師手把手帶著學(xué)生一同握住毛筆，完成起筆、行筆、收筆全過程，使他們直接感受如何運(yùn)筆，以及行筆快慢、輕重、提按和順逆等技巧。

3.同步性原則

書法學(xué)習(xí)應(yīng)與漢語學(xué)習(xí)難度匹配，相得益彰。教師需充分考慮學(xué)生的漢字詞匯量，盡量避開較難的生字，以免學(xué)生產(chǎn)生“文化休克”和“負(fù)遷移”，失去學(xué)習(xí)熱情。書寫內(nèi)容可少量拓展陌生漢字，但以近期所學(xué)漢字為佳，學(xué)生可在練習(xí)書法時(shí)，鞏固漢字識記。

4.循序漸進(jìn)原則

對外書法教學(xué)不宜要求過高，應(yīng)循序漸進(jìn)。初期階段，從基本筆畫、部件和簡單的漢字入手，在書寫中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。中期階段增加書寫難度，要求學(xué)生把握漢字審美特征，能舉一反三地靈活運(yùn)用。后期階段可鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，嘗試簡單的書法創(chuàng)作。此外，書法教師需把復(fù)雜問題簡要化，深層問題故事化，使學(xué)生以積極放松的心態(tài)學(xué)習(xí)書法。

5.持續(xù)性原則

鼓勵學(xué)生每周練習(xí)1-2次書法，學(xué)期結(jié)束后也應(yīng)堅(jiān)持練習(xí)，并給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)。書法教師之間做好交接工作，教材選擇上也確保難度階梯。整個學(xué)界需重視和加強(qiáng)對外書法教學(xué)層次性和漸進(jìn)性研究，確保其可持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式

本土?xí)▽W(xué)習(xí)模式中，教師講課學(xué)生聽課，學(xué)生從教師布置的課程任務(wù)中獲取知識。學(xué)生對教師依賴度較大，與外界互動較小。傳統(tǒng)模式相對局限，在互動性、自主性、拓展性方面有所欠缺。

對外書法教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于書法教學(xué)傳統(tǒng)理念和西方教學(xué)模式，探索一套系統(tǒng)化、國際化、個性化的新型教學(xué)模式。系統(tǒng)化指對外書法教學(xué)的建設(shè)更科學(xué)、規(guī)范，在國際上達(dá)成書法教學(xué)的某些共識，建立完備的教育體系。國際化指書法教學(xué)充分利用本土和海外資源，既傳承書法的純正性，又注入一些西方元素。個性化指在科學(xué)的教育理念下，書法學(xué)習(xí)基于學(xué)生的個性和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式更多元靈活。對外書法教學(xué)模式應(yīng)注重以學(xué)生為中心，使書法練習(xí)不僅是學(xué)習(xí)漢字、了解中國文化的過程，更是自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的成長過程。

兩種書法教學(xué)模式比較

（三）教學(xué)目標(biāo)

如下表所示，對外書法教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三方面：

西方學(xué)生普遍存在漢字審美認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為端莊秀麗是漢字唯一的審美標(biāo)準(zhǔn)，然而書法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長、百家爭鳴，每個學(xué)生都可找到與自己書寫風(fēng)格相近的流派。教師可以介紹一些與學(xué)生風(fēng)格相近的書法家，風(fēng)格或渾厚開闊，或古樸拙趣，使學(xué)生找到藝術(shù)歸屬感，增加自信。情感目標(biāo)方面，西方學(xué)生普遍書法學(xué)習(xí)熱情度高，看到毛筆就躍躍欲試。教師可在示范過程中一邊書寫一邊講解，不宜空講過多理論知識，應(yīng)增加書寫內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，滿足學(xué)生渴望“學(xué)以致用”的心理。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）筆畫與部件

筆畫是筆法的載體，王羲之書法老師衛(wèi)夫人的《筆陣圖》開篇就說“夫三端之妙,莫先乎用筆;六藝之奧,莫重乎銀鉤?！笨梢姽P畫的重要性。對外書法教學(xué)毫無例外也從筆畫開始，如起筆、運(yùn)筆、收筆、提筆、按筆、轉(zhuǎn)鋒、折鋒、中鋒、側(cè)鋒等。筆畫學(xué)習(xí)先易后難，西方學(xué)生每節(jié)課適宜學(xué)習(xí)1-2個新筆畫。

漢字部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位，其中基礎(chǔ)部件處于漢字的最底層。對于初學(xué)筆畫的西方學(xué)生，直接書寫合體字難度較大，一般從簡單的漢字部件或獨(dú)體字練習(xí)入手，掌握基本的結(jié)體規(guī)律后，逐步過渡到合體字書寫。

（二）漢字

1.簡繁體

一般不建議直接選用傳統(tǒng)碑帖作為對外書法教材，因其中有大量繁體字、異體字和古體字，容易引起學(xué)生困惑。書法練習(xí)的漢字應(yīng)盡可能來自《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》，避開生僻字和異體字等，降低學(xué)習(xí)難度，與漢字學(xué)習(xí)相匹配。教學(xué)應(yīng)以簡體字為主，輔助教授少量繁體字，使學(xué)生掌握一些繁體字的基本書寫規(guī)律。

2.字體

書法有篆、隸、真、草、行五種字體，其中楷書最適合西方人學(xué)習(xí)，也能與漢字教學(xué)相輔相成?？瑫竟P畫有橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、提、鉤、折八種，提按多，難度大。首次書法學(xué)習(xí)可從小篆入手，先練習(xí)中鋒行筆。因小篆基本筆畫僅直、曲兩種，筆筆中鋒，粗細(xì)一致，容易練出控筆能力。課時(shí)充裕的條件下，學(xué)生也可以體驗(yàn)隸書。隸書提按頓挫交待明顯，筆勢開張，上承篆書，下入楷書，可以作為過渡練習(xí)提按。

3.字源

雖然西方學(xué)生不宜直接選用傳統(tǒng)碑帖做教材，但臨摹的字源務(wù)必出自中國歷代碑帖，以確保書法學(xué)習(xí)的純正。相比而言，顏真卿的《多寶塔》《顏勤禮碑》，歐陽詢的《九成宮》，柳公權(quán)的《玄秘塔碑》《神策軍碑》都是較好的啟蒙字源。顏體開張大氣，歐體端莊雋秀，柳體遒勁有力，各具特色。選擇字源時(shí)，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和喜好，不宜一概而論。

4.筆順

西方學(xué)生練習(xí)書法時(shí)因顧及筆畫和結(jié)構(gòu)，經(jīng)常筆順書寫錯誤。筆順是幾千年書寫實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，與書寫速度密切相關(guān)。只有筆順正確，才能行筆順暢，筆畫間有呼應(yīng)，并形成牽絲和連筆。因此，書法教材務(wù)必標(biāo)出筆順，教師也必須督促學(xué)生在書寫過程中保持筆順正確，從而確保筆畫間氣息連貫。

（三）文化知識

書法具有較高的文化屬性，對外書法教學(xué)中適當(dāng)引入文化元素，有助于學(xué)生深入理解書法和漢字文化。每節(jié)書法課可以確定一個主題，選擇合適的成語、吉祥語、詩詞、對聯(lián)、名句等作為書寫內(nèi)容。

1.成語

成語歷史悠久，寓意深厚，四字成語的學(xué)習(xí)強(qiáng)度非常適合一堂課的教學(xué)，是極佳的書寫內(nèi)容。成語的選擇必須考慮四個字的綜合難度，并與筆畫教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)生可將成語寫在條幅、斗方、橫批、扇面等多種形式上，增加書寫樂趣與成就感。學(xué)期末，可組織學(xué)生舉辦一個以成語為主題的書法匯報(bào)展。

2.吉祥語

中國書法雅俗共賞，不僅體現(xiàn)文人的高雅品味，也寄托了普通百姓對美好生活的向往。西方學(xué)生通過書寫“福、祿、壽、春、平安、吉祥、如意”等祝福語，可進(jìn)一步了解中國民俗節(jié)日和傳統(tǒng)文化。

3.詩詞對聯(lián)

詩詞對聯(lián)是良好的書寫題材，但由于字?jǐn)?shù)多，對章法提出了更高要求，難度較大。若課時(shí)有限，建議學(xué)有余力的學(xué)生可在課后嘗試。

4.哲學(xué)名句

書法植根于儒、釋、道的東方哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)“人書合一”，追求書寫過程中專注和寧靜的心靈狀態(tài)。學(xué)生課書寫“修身立德”、“上善若水”、“思無邪”、“抱樸存真”等內(nèi)容，增進(jìn)對中國哲學(xué)的理解。

四、教學(xué)方法

對外書法教學(xué)方法必須從學(xué)生出發(fā)，除了采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)步驟，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力訓(xùn)練、自省意識和課堂反饋。同時(shí)，嘗試引入反例教學(xué)法和比較教學(xué)法，并巧妙利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，使對外書法教學(xué)更生動、高效。

（一）學(xué)習(xí)步驟

傳統(tǒng)書法學(xué)習(xí)以臨摹為主，即照著字帖在紙上邊看邊寫。然而，西方學(xué)生普遍對漢字審美特征模糊，控筆能力薄弱，寫出來的字往往潰不成形。書寫時(shí)，他們既要保證每個筆畫到位，又要兼顧結(jié)構(gòu)勻稱，還要避免筆順錯誤，難免顧此失彼，手忙腳亂。為了使西方學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)好書法，在傳統(tǒng)的對臨之前可增加“讀帖”和“填墨”兩個步驟作為過渡。對臨之后可引入“背臨”，鞏固漢字書寫記憶。

1.讀帖

書寫前，調(diào)整心態(tài)，保持內(nèi)心平靜，注意力集中。學(xué)生先了解所寫漢字的含義與讀音，然后仔細(xì)觀察其結(jié)構(gòu)特征和筆畫形態(tài)，甚至可以用手在空中書寫。讀帖是為正式書寫做準(zhǔn)備，僅需1-2分鐘即可。

2.填墨

填墨指在給定的雙鉤框架內(nèi)填墨。填墨過程中，學(xué)生不用考慮字形結(jié)構(gòu)，只需將注意力集中在用筆到位和提高筆畫形態(tài)的精準(zhǔn)度。待學(xué)生掌握筆法和筆畫形態(tài)特征后，脫離填墨，過渡到傳統(tǒng)臨摹。填墨有助于建立正確的書寫記憶，并給學(xué)生帶來安全感和成就感，建立書法學(xué)習(xí)信心。

3.對臨

臨帖初期，學(xué)生可選用米字格練習(xí)紙幫助定位，待掌握筆法與結(jié)體后再脫離米字格，直接在白紙上對臨。對于初學(xué)的漢字，要求學(xué)生看一筆寫一筆，以求臨摹精準(zhǔn)。待熟練后可以看一眼，寫幾筆，強(qiáng)化書寫記憶力。

4.背臨

經(jīng)過讀帖、填墨、對臨后，學(xué)生已對漢字形成較完整的認(rèn)知，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生背臨所寫漢字作為鞏固，檢驗(yàn)其漢字書寫的掌握程度。背臨時(shí)，學(xué)生合上教材，根據(jù)回憶來書寫剛才對臨過的漢字。背臨難度較大，更易暴露學(xué)生的書寫問題，從而找到他們薄弱處。

5.創(chuàng)作

書法學(xué)習(xí)后期，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作。選擇感興趣且難度適中的書寫內(nèi)容，通過反復(fù)練習(xí)后可以斗方、條幅、橫批、扇面等多種形式呈現(xiàn)并落款。

（二）能力訓(xùn)練

書法練習(xí)并非簡單的“照葫蘆畫瓢”，而是有思辨意識地手腦并用，這對西方學(xué)生的觀察能力、分析能力和形象思維提出了較高要求。然而，學(xué)生之間差異較大，有些人形象思維活躍，能快速準(zhǔn)確地捕捉漢字特征，書法學(xué)習(xí)優(yōu)勢明顯。相反，不擅長形象思維的學(xué)生對漢字形態(tài)敏感度低，書法學(xué)習(xí)難度稍大。因此，對外書法教學(xué)不能僅僅停留在手的訓(xùn)練上，還要注重“眼”和“腦”的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生對漢字造型的觀察能力和分析能力。

在書法的“眼”、“腦”訓(xùn)練中，鼓勵西方學(xué)生遵循由宏觀到微觀的順序認(rèn)知漢字形態(tài)，即從整體到局部，先分析結(jié)構(gòu)特征，再觀察筆畫細(xì)節(jié)。分析結(jié)構(gòu)特征可從漢字結(jié)構(gòu)類型、中心與重心、部件位置與分配比例、筆畫間距與疏密等方面考慮。觀察筆畫細(xì)節(jié)則可從主筆定位、筆畫形態(tài)分析、起筆與收筆處理、筆畫間呼應(yīng)等方面入手。通過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對漢字審美規(guī)律不斷強(qiáng)化。

（三）自省與反饋

對外書法教學(xué)需重視學(xué)生的自省意識和課堂反饋。書法自省意識指的是學(xué)生書寫完成后，反思自己書寫結(jié)果和原帖差異，自我評價(jià)與調(diào)整的意識。然而，書法教師往往過于熱情，一旦學(xué)生書寫出現(xiàn)問題，便迫不及待地幫助學(xué)生指出，卻無形中減少了他們獨(dú)立思考的機(jī)會。對外書法教學(xué)模式以學(xué)生為中心，應(yīng)多鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

書法的課堂反饋指的是學(xué)生把自己在書寫過程中的思考、疑惑、感悟等傳達(dá)給教師。教師通過學(xué)生的描述與書寫成果，能快速判斷出該學(xué)生書寫技能掌握情況、問題所在、是否意識到問題、如何解決問題等。有的學(xué)生不善于把握漢字結(jié)構(gòu)特征，有的學(xué)生容易疏忽筆畫細(xì)節(jié)的差異。針對不同問題，教師可通過語言提示或手授示范協(xié)助學(xué)生糾正錯誤。課堂反饋增強(qiáng)了師生互動，使書法學(xué)習(xí)更自主。

（四）反例教學(xué)

書法教材一般以標(biāo)準(zhǔn)漂亮的漢字書寫作為范例，較少提供反面案例。鑒于西方學(xué)生漢字敏感度較低，不易把握漢字特征，對外書法教學(xué)可以結(jié)合逆向?qū)W習(xí)思維，引入反例教學(xué)。西方學(xué)生書法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題具有一定普遍性和規(guī)律性，反例教學(xué)指的是把這些容易出錯的地方提前告知學(xué)生，通過正誤對比，使他們理解怎么寫是好看的，怎么寫是不符合要求的，從而起到錯誤預(yù)防作用。

以“結(jié)構(gòu)松散”為例，這是西方學(xué)生書寫中普遍存在的問題。結(jié)構(gòu)松緊與筆畫的形態(tài)及分布密切相關(guān)，例如學(xué)生寫“三”字時(shí)，通常三橫等長、間隔較遠(yuǎn)，字顯得松散。如果把中間一橫縮短，使“三”字產(chǎn)生漏斗的視覺效果，人的注意力集中到中心，字就顯得緊湊。再進(jìn)一步把第一橫寫成反翹形態(tài)，第三橫呈長拱形，則上下兩橫向中間產(chǎn)生了推力，強(qiáng)化了“內(nèi)擫”效果，字就更加緊湊。若仔細(xì)推敲，不難發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)安排和筆畫形態(tài)具有科學(xué)性，處處體現(xiàn)“和諧”的美學(xué)理念，是中國古人的智慧結(jié)晶。在教授西方學(xué)生書法時(shí)，分析漢字的結(jié)構(gòu)安排與筆畫形態(tài)原因，提前告知學(xué)生易發(fā)錯誤的關(guān)鍵點(diǎn)，有助于他們更好理解和掌握漢字書寫審美規(guī)律，提高教學(xué)效率。

（五）比較教學(xué)

對外書法教學(xué)既要秉承傳統(tǒng)教學(xué)法，又要兼顧西方學(xué)生的特點(diǎn)和文化背景，盡可能從學(xué)生已有或熟悉的知識點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行類比，以增強(qiáng)學(xué)生對漢字書法的認(rèn)同感。漢字見形知義，蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)。篆、隸、真、草、行的字體發(fā)展充分體現(xiàn)了漢字由象形到簡化的演變過程。適當(dāng)將漢字的象形元素引入書法課堂，可以使學(xué)生在古今漢字對比中，學(xué)習(xí)漢字書寫的由來與規(guī)律。此外，書法中很多筆畫、部件、結(jié)構(gòu)可與自然界事物聯(lián)系起來，因此，教學(xué)中可多做類比能幫助學(xué)生消化知識點(diǎn)。例如筆畫“捺”是西方學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可把“捺”比作滑滑梯。一開始比較平，人可以坐下來。然后傾斜，人能夠向下滑。最后又是平的，人能夠停下來。通過生動的比喻，西方學(xué)生很快就能掌握捺畫“平—斜—平”的特點(diǎn)。

（六）多媒體教學(xué)

對外書法教學(xué)中，利用幻燈片、投影儀等多媒體設(shè)備，可以將漢字筆順、書寫節(jié)奏、空間結(jié)構(gòu)、疏密對比等通過圖片、動畫、錄像等形式展現(xiàn)。清晰直觀，生動有趣，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。

例如學(xué)習(xí)“水”字時(shí)，可在幻燈片上標(biāo)出該字中心，以說明所有筆畫基本結(jié)束在以該字中心為圓心的同心圓上。同時(shí)，左右高低的差異和豎鉤的方向也能在幻燈片上生動體現(xiàn)。此外，分?jǐn)?shù)和角度的巧妙運(yùn)用對西方學(xué)生學(xué)習(xí)書法有很大幫助，例如將筆畫的長短比例或夾角標(biāo)注出，學(xué)生可以少走一些彎路。

五、教學(xué)形式與環(huán)境

豐富多彩的教學(xué)形式和舒適溫馨的教學(xué)環(huán)境對漢字書法學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在確保書法學(xué)習(xí)純正的前提下，適當(dāng)借鑒西方教育理念，有利于打造多元的教學(xué)形式和良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）教學(xué)形式

1.演講

課堂演講在美國學(xué)校十分普遍，學(xué)生積極性較高，是增強(qiáng)教學(xué)互動的有效形式。每節(jié)書法課前，學(xué)生（或小組為單位）可以輪流做一個3分鐘左右的書法主題課前演講。學(xué)生拓展知識面的同時(shí)，綜合能力得到鍛煉。

2.討論

介紹書法文化知識時(shí)，鼓勵學(xué)生就某一話題展開討論。例如中國人常說“字如其人”，西方學(xué)生是否認(rèn)同？一些書法家打破傳統(tǒng)法度和審美，嘗試近似于西方抽象藝術(shù)的前衛(wèi)書法，他們?nèi)绾慰创@種創(chuàng)新？學(xué)生通過討論，提高關(guān)于書法與漢字文化的思辨能力。

3.競賽

偶爾將競賽機(jī)制引入書法課堂，可以活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生間互動。競賽可以是個人競賽，對每個學(xué)生的書法作品進(jìn)行評比，也可以小組競賽，每組學(xué)生共同完成一幅作品進(jìn)行評比。

4.展覽

西方教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而展覽是獲得書法和漢字學(xué)習(xí)成就感的最佳體現(xiàn)。學(xué)生選擇喜歡的書寫內(nèi)容和形式參展，作品旁的介紹卡片可以附上釋文和作者的書法心得。學(xué)生還可嘗試在紙燈籠、T恤、書簽、明信片上寫書法，收獲樂趣。

5.參觀

課外拓展活動是書法教學(xué)的重要形式。在中國求學(xué)的西方學(xué)生可以通過參觀書法展覽、碑林、宣紙和毛筆作坊等，近距離感受書法與漢字藝術(shù)魅力。海外學(xué)生可以參觀東亞藝術(shù)博物館，聆聽書法講座，加深書法理解。

（二）教學(xué)環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是書法教學(xué)順利進(jìn)展的重要保證。教學(xué)環(huán)境可分為物理環(huán)境和心理環(huán)境。

物理環(huán)境包括教室大小、座位安排、墻壁裝飾、室內(nèi)光線、多媒體設(shè)施等。理想的書法教室應(yīng)該寬敞明亮，布置雅致，教學(xué)設(shè)施齊全。墻上可懸掛一些書畫作品，體現(xiàn)中國元素。座椅間保持一定距離，確保教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不會影響相鄰學(xué)生。學(xué)生不宜坐得過于分散，可以以小組形式圍坐在幾張大桌子旁，有助于學(xué)生互動。教室黑板以可吸附吸鐵石為佳，便于教師展示課堂習(xí)作和點(diǎn)評。

心理環(huán)境是人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，這里指包含教師與學(xué)生在內(nèi)綜合的書法學(xué)習(xí)氛圍。教師需提前到教室做好相關(guān)準(zhǔn)備，例如播放一些舒緩典雅的中國民樂，營造輕松優(yōu)雅的書法學(xué)習(xí)環(huán)境。教師教學(xué)時(shí)把握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，但不可過于強(qiáng)勢，宜平易近人，以免學(xué)生緊張壓抑。教師還需積極引導(dǎo)學(xué)生間互動，打破傳統(tǒng)書法學(xué)習(xí)的沉悶，使書法學(xué)習(xí)心理環(huán)境更舒適愉快。

2014年，教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中對各年齡段學(xué)生書法學(xué)習(xí)提出明確要求，并逐步把書法納入升學(xué)考核項(xiàng)目。與此同時(shí)，在對外漢語教學(xué)中，漢字書法教學(xué)的重視度也不斷提升。對西方學(xué)生而言，書法學(xué)習(xí)不僅是一個技能與知識兼?zhèn)?、陶冶情操的愉快體驗(yàn)，更是強(qiáng)化漢字記憶和提高書寫水平的重要課程。

對外書法教學(xué)是一個嶄新且具有潛力的新課題，本文針對其教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式與環(huán)境等幾方面展開初步探究，希望為書法國際傳播提供一些參考。為了弘揚(yáng)和傳承中國非遺文化，促進(jìn)漢字書法走向更廣闊的國際舞臺，筆者呼吁更多有志于書法國際傳播的同道加入對外書法教育隊(duì)伍，共同開拓對外書法教學(xué)這一新領(lǐng)域。