高中物理校本作業(yè)有效性的實(shí)踐與思考

周婷

【摘要】作業(yè)是課程改革中不可避免的部分，作業(yè)與教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率緊密聯(lián)系，作業(yè)出了問(wèn)題，不僅影響教師的教學(xué)效率還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文結(jié)合高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)物理作業(yè)的有效性進(jìn)行研究，提出了提高物理作業(yè)有效性的措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理 校本作業(yè) 有效性 思考

【基金項(xiàng)目】本論文為福清市教育科學(xué)研究的“十三五”規(guī)劃2017年度課題研究成果。課題名稱(chēng)：基于學(xué)情的物理校本作業(yè)研究與探討，立項(xiàng)編號(hào)：FQ2017ZX25。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0176-01

就我國(guó)目前物理教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，熱情低下，為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校與教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，確立與新課程相符的教學(xué)觀。高中物理校本作業(yè)的有效性研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、高中校本作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題

目前高中物理作業(yè)布置出現(xiàn)很大的問(wèn)題，首先網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，資源豐富，帶來(lái)便利的同時(shí)也帶來(lái)弊端?，F(xiàn)階段，高中物理作業(yè)普遍都比較依賴(lài)于從現(xiàn)成的習(xí)題中挑選，網(wǎng)絡(luò)上的題目良莠不齊，難度也很難把控。對(duì)于不同的學(xué)校學(xué)生的學(xué)情不同，難度一旦沒(méi)有把控好，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使用起來(lái)有一定的局限性；其次，教師布置作業(yè)一般使用現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)，采取一刀切（即學(xué)生“完成”和“沒(méi)完成”）的作業(yè)反饋，這會(huì)打擊一些學(xué)習(xí)物理能力較弱的同學(xué)；最后，新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常傾向于布置傳統(tǒng)書(shū)面解題式的題目用于鞏固課堂知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)形成障礙。因此，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)挑選適合的作業(yè)、創(chuàng)新校本作業(yè)的布置形式、進(jìn)行作業(yè)的分層次教學(xué)是有必要的。

二、高中物理校本作業(yè)有效性遵循的原則

1.教師布置的作業(yè)要具有指向性。物理教師要根據(jù)接下來(lái)的教學(xué)要求與目標(biāo)，合理布置校本作業(yè)中，作業(yè)中要體現(xiàn)出課本內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成知識(shí)體系。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地講述知識(shí)點(diǎn)而忽略學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。因此，可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)。

3.教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作業(yè)不能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中自主探尋知識(shí)的魅力。

三、提高高中物理校本作業(yè)有效性的措施

1.采用分層的方式布置物理校本作業(yè)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及知識(shí)吸收程度不同，導(dǎo)致掌握程度也不同。如果教師采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，只能滿(mǎn)足少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師可以采用分層的方式布置校本作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的作業(yè)去完成。

例如，導(dǎo)體棒切割過(guò)程中動(dòng)力學(xué)和能量問(wèn)題時(shí)，可以采取分層次提問(wèn)的方法，設(shè)置多個(gè)小問(wèn)題，將提問(wèn)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為解決這類(lèi)問(wèn)題的思路。比如：光滑的U形導(dǎo)軌傾斜放置，導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)，與水平面的夾角為θ，上方連接一個(gè)阻值為R的電阻。有一根質(zhì)量為m不計(jì)電阻的導(dǎo)體棒ab放置在兩導(dǎo)軌上，且接觸良好。在垂直于導(dǎo)軌向上的方向加一個(gè)大小為B的勻強(qiáng)磁場(chǎng)。求解導(dǎo)體棒：（1）下滑過(guò)程的受力分析示意圖（易）；（2）加速下滑過(guò)程中電路的電流和加速度（易）；（3）下滑過(guò)程的最大速度（易）；若到達(dá)最大速度時(shí)（4）已知下滑距離為x，求產(chǎn)生的電能（中）；（5）已知通過(guò)電阻R的電量q，求產(chǎn)生的電能（中）；（6）已知下滑時(shí)間為t，求產(chǎn)生的電能（難）。

后三個(gè)問(wèn)題可先進(jìn)行動(dòng)力學(xué)分析求最大速度，直接或間接得下滑距離，利用能量守恒求解。而求最大速度的思路按照受力分析→運(yùn)動(dòng)分析→平衡狀態(tài)列方程求解，分別對(duì)應(yīng)前三個(gè)問(wèn)題，這樣就將問(wèn)題進(jìn)行分解，將綜合問(wèn)題、難題簡(jiǎn)單化，層層遞進(jìn)達(dá)到最終目標(biāo)。如果一開(kāi)始將綜合問(wèn)題拋出，對(duì)于物理學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)容易產(chǎn)生畏難情緒，今后看到類(lèi)似題容易放棄。而針對(duì)較好的同學(xué)設(shè)置最后一問(wèn)，保障物理學(xué)習(xí)力強(qiáng)的同學(xué)更進(jìn)一步。小題后設(shè)置本題難度值，學(xué)生自主挑選，更大程度的保留學(xué)習(xí)物理的積極性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活布置校本作業(yè)

對(duì)于作業(yè)，太多的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也給教師的評(píng)估工作造成了不便。因此，教師以學(xué)生為本，考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法，結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生回歸生活。

3.建立學(xué)習(xí)合作小組

學(xué)生或多或少都有些惰性，對(duì)于教師布置的校本作業(yè)，學(xué)生在完成的過(guò)程中常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。其一，學(xué)生面對(duì)不會(huì)的作業(yè)，不想寫(xiě)、懶得思考，其二，學(xué)生在思考時(shí)遇到瓶頸，鉆牛角尖。教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置綜合性較強(qiáng)的選題，比如傳感器教學(xué)中，可以讓學(xué)生分小組利用網(wǎng)絡(luò)資源，已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)傳感器模型，小組成員可以給出自己的見(jiàn)解，在綜合整理出可以多個(gè)思路。這樣在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于學(xué)情的校本作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生愿意做作業(yè)，愿意在作業(yè)里探尋更多物理奧秘，才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的“有效性”。

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