產教融合視角下BIM技術師資隊伍建設探索與實踐

(西安思源學院 城市建設分院,西安 710038)

1 引言

隨著住建部發(fā)布《2016～2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》，BIM技術在各類大中型建設項目中較以往得到了廣泛應用。2017年10月，住建部頒布的《建筑業(yè)十項新技術》中，明確將“基于BIM的現(xiàn)場施工管理信息技術”作為信息化新技術之一。培養(yǎng)BIM技術應用型人才已是各建筑類高校的廣泛共識。目前國內部分土建類高校已開展了與BIM相關的本科和研究生教育，逐漸形成了包括課程教學、校內專業(yè)協(xié)會、科研中心培養(yǎng)等多種形式的BIM專業(yè)人才教育和培養(yǎng)模式[1]。

不過，相對于當前行業(yè)和企業(yè)對于BIM專業(yè)人才在軟件應用能力、專業(yè)技術能力、綜合協(xié)調能力等多方面的能力要求，謝云飛等指出我國建筑類高校在BIM人才培養(yǎng)方面還存在一些不足：缺乏系統(tǒng)化、缺乏教學資料、缺乏師資隊伍、缺乏硬件基礎[2]。而師資隊伍建設的不足是制約BIM人才培養(yǎng)的首要因素。關于師資培養(yǎng)，不少學者進行了有益的探索。鄭穎杰[3]等提出組建BIM技術發(fā)展中心、遴選骨干教師參加培訓、鼓勵教師參加技能考證、引進BIM生產項目等師資培養(yǎng)對策； 張威琪[4]等指出組建BIM實訓室和教學科研團隊，提升BIM師資能力水平； 張迎春[5]等提出建立基于BIM技術的校企協(xié)同育人機制； 白庶[1]等提出鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，或從企業(yè)直接選聘BIM專業(yè)教師； 白泉[6]等提出鼓勵教師參加BIM高端培訓，提高教師的BIM理論水平及應用能力。

基于以上的研究現(xiàn)狀，考慮到高校在人才培養(yǎng)過程中由于自身條件所限，多側重于理論教學，實踐層面多是單軟件操作或碎片化的知識應用，和企業(yè)所需求的項目全生命周期、項目集成管理與優(yōu)化差距較大。本文以應用型本科高校BIM師資培養(yǎng)為對象，首先對應用型本科BIM技術人才需求能力體系進行分析； 其次以需求為導向，提出應用型本科BIM師資應具備的知識和能力； 最后提出產教融合視角下BIM師資培養(yǎng)的實踐性舉措，以期提高應用型BIM人才培養(yǎng)質量，并為同類院校提供有益的參考。

2 BIM技術應用型人才需求能力體系分析

我國企業(yè)對BIM人才需求主要有BIM標準人才、BIM工具人才和BIM應用人才三大類[7]。應用型本科高校BIM人才培養(yǎng)應定位于BIM應用人才。BIM專業(yè)應用人才[2]就是應用BIM支持和完成建筑全生命周期中各階段任務的從業(yè)者，包括業(yè)主的設計、施工、采購、成本等人員； 設計與施工企業(yè)的建筑、結構、給排水、暖通空調、電氣等人員，運營管理人員以及各類相關組織中的專業(yè)BIM應用人員。

圖2 BIM技術應用型人才培養(yǎng)能力體系圖

本課題組經過調研走訪后總結得出，新建本科院校BIM技術應用型人才培養(yǎng)應使學生在校完成BIM工程師的基本訓練。其BIM技術知識與能力應是遞進式層次關系，軟件操作能力是基礎，建模與模型應用是兩大任務，項目集成管理是延伸目標。在此提出“一基、兩主、一延伸”的應用型本科BIM人才培養(yǎng)能力體系屋如圖1所示。

圖1 BIM技術應用型人才培養(yǎng)能力體系屋

將上述能力體系屋進一步細化，得出應用型本科BIM人才應具備的能力體系如圖2所示。

3 應用型本科高校BIM師資應具備的知識與能力

基于上述人才需求能力體系分析，提出應用型本科高校BIM師資應具備的專業(yè)知識和能力如下：

(1)掌握建筑類專業(yè)知識，包括房建、結構、施工、概預算、招投標、項目管理等方面，熟悉并掌握BIM基礎理論，熟練操作及應用至少一種BIM相關軟件；

(2)具備應用BIM軟件建立工程模型(包括建筑、機電、鋼結構、交通工程等)、模型集成及維護的能力，能夠應用BIM5D平臺進行項目集成與綜合管理；

(3)在工程建設相關企業(yè)，如設計院、施工單位、監(jiān)理單位、房地產企業(yè)等從事工程設計、施工、監(jiān)理、檢測、現(xiàn)場管理等工作三至五年以上；

(4)具有行業(yè)權威機構認證頒發(fā)的BIM中級及以上資格證書；

(5)掌握現(xiàn)代教育信息技術，能夠指導學生參加各類BIM專業(yè)競賽，完成BIM技術應用綜合實訓及畢業(yè)設計；

(6)具備BIM技術應用探索與研究能力，具有創(chuàng)新精神，能夠完成BIM技術相關課題研究與企業(yè)BIM技術服務。

4 產教融合視角下BIM師資培養(yǎng)的實踐探索

4.1 BIM工作室下的項目服務

BIM信息技術應用可看作是建筑類高校的一種教育創(chuàng)新行為，教師教學能力是執(zhí)行BIM信息技術教育創(chuàng)新行為的關鍵[8]。而成立BIM工作室是激發(fā)教師BIM教育創(chuàng)新與提升師資能力的有效途徑。

(1)成立BIM工作室，組建以不同專業(yè)教師組成的BIM團隊，遴選優(yōu)秀學生加入，兼設BIM專業(yè)社團。我院BIM工作室由建筑、機電、交通工程等不同專業(yè)教師組成，連續(xù)兩年分赴某大型設計院、某國有建筑施工企業(yè)、鋼結構公司、建筑咨詢公司開展實習與項目服務。通過實習，提升了教師Revit、Tekla、Bentley等BIM建模軟件的應用能力及為企業(yè)解決工程技術問題的實戰(zhàn)能力。同時，教師在教學過程中能夠以項目服務中實際的BIM技術應用項目為載體，以完成企業(yè)生產性BIM技術服務為教學目標任務，使教學過程面向生產實踐，教學資源來源于真實案例，極大地提升了教學效果。

(2)通過項目服務，團隊教師長期與企業(yè)保持密切聯(lián)系，深入了解BIM技術在項目建設各個階段的應用價值、BIM技術人才需求狀況、BIM技術人才崗位工作任務、薪資水平及發(fā)展前景等，為應用型本科人才培養(yǎng)方案優(yōu)化與調整、教學改革與研究提供了第一手的資料。項目服務反哺教學過程，激發(fā)了學生學習興趣，提升了人才培養(yǎng)質量。

(3)建立BIM工作室是產教融合、校企合作的孵化器，需要相關政策的支持。如項目服務所取得的經濟效益，工作室應有充分的支配權。教師參與項目服務應給予時間、教學工作量認定等相關方面的肯定與支持。從而充分調動教師的積極性，擴大工作室影響面，深化校企合作，提升BIM師資能力。

自我院工作室成立以來，項目服務由小到大，由點到面，已完成合同額數十萬元。已完成《BIM技術應用》、《BIM5D綜合實訓》課程標準、教學設計、自編講義、實訓項目任務書與指導書各一套。指導社團參加各類BIM專業(yè)競賽多次獲獎，以BIM為主題申報陜西省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，全部獲得省級立項。

4.2 企業(yè)導師制下的柔性專家引進

借鑒現(xiàn)代學徒制項目建設思路，實現(xiàn)教學過程與生產過程對接，促進專兼結合師資隊伍建設[9]?？梢圆欢ㄆ诘匮埰髽I(yè)BIM專家到校講學，或建立專家名師工作室。我院聘請某國有大型建筑企業(yè)BIM科技中心主任擔任工作室校外導師，并作為我院柔性引進專家培養(yǎng)BIM師資與指導BIM實踐教學。針對校內教師實踐經驗不足，對基于BIM平臺的項目集成管理與優(yōu)化能力較弱的現(xiàn)狀，以校外導師主持的某石油科研中心項目為例，對BIM技術在該項目機電工程施工階段應用進行了師資培訓。主要內容包括：

(1)前期準備階段：繪制管線最優(yōu)排布方案并建立BIM模型； 可視化圖紙會審及三維場地布置；

(2)深化設計階段：創(chuàng)建精準模型，機電各專業(yè)系統(tǒng)的整合及碰撞檢測、模型深化設計； 支吊架應力計算，出具支吊架預制加工圖。

(3)模擬驗證階段： 3D漫游與4D施工模擬，確定施工工序與施工流水。

(4)現(xiàn)場實施階段：基于BIM技術的精準預埋； 基于BIM技術的工廠化預制及現(xiàn)場拼裝； 產品二維碼定位管理； 移動終端可視化交底； 基于BIM模型的精準算量等。

通過實行校外導師制，大大提升了教師實際項目參與度，同時也為BIM5D綜合應用實踐教學打下了良好基礎。

4.3 校企合作，能力提升

(1)當前校企合作、產教融合仍是行之有效的應用型本科人才培養(yǎng)模式。我院近年與某大型建筑企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，就其承建的絲路國際藝術中心項目開展項目服務。連續(xù)兩年派出以房建、結構、巖土、施工、造價等學科專業(yè)組成的教師團隊赴企業(yè)開展項目服務。團隊先后完成了臨建結構設計、基坑支護專項施工方案、頂管施工專項方案等工作內容。同時利用校內實訓基地，對該企業(yè)員工進行了BIM建模培訓。目前，我院已完成該項目施工圖審圖工作，正在完成各專業(yè)BIM建模工作，為后續(xù)應用BIM技術進行項目集成管理與優(yōu)化打下基礎。

(2)加大校企合作深度，定期派教師駐場開展項目服務。長期可利用寒暑假期，短期可利用日常教學閑余。積極組織骨干教師與企業(yè)共建科研小組，完成企業(yè)BIM技術應用相關項目任務，或聯(lián)合申報各級各類縱向科研課題。

(3)邀請企業(yè)專家加入專業(yè)教學指導委員會，參與研討制定基于BIM技術的應用型本科人才培養(yǎng)方案，編制BIM類課程標準，開發(fā)BIM課程資源，編寫B(tài)IM技術應用等實訓教材。

產教融合、項目駐場是提升BIM師資能力的主渠道。通過項目實戰(zhàn)，極大地提升了專業(yè)教師BIM技術項目應用能力，也為BIM技術應用型人才培養(yǎng)實踐教學改革積累了經驗。目前，我院已完成或在研企業(yè)橫向課題價值數十萬元，校企聯(lián)合申報縱向課題三項。編制完成融入BIM技術的土木工程專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)方案，完成了BIM類課程標準。建立了各類建筑構件與結構的三維模型庫，系統(tǒng)開發(fā)了《BIM技術應用》、《BIM5D平臺綜合實訓》等課程資源。

5 結語

應用型本科高校教師專業(yè)技術實踐能力是決定教師教學能力的關鍵，校企合作、產教融合仍是提升BIM師資能力的必由之路。依據《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，應進一步健全工作室制度與校外導師制的運行機制與保障措施，確保項目服務有成效，師資能力提升有保障。下一步的工作計劃包括開發(fā)BIM類精品在線開放課程，加快教學資源信息化建設； 凝練基于智能建造的新工科專業(yè)特色，促進校企深度融合； 推行面向企業(yè)真實生產環(huán)境的任務式培養(yǎng)模式，不斷提升人才培養(yǎng)質量； 選拔部分優(yōu)秀學生到企業(yè)開展生產性實習實訓，校企共建生產性實習基地； 校企合作建設“雙師型”BIM師資培養(yǎng)培訓基地，教師定期到企業(yè)實踐鍛煉常態(tài)化、制度化，并將其作為教師考評與職稱晉升的必要條件。通過政策組合與深化改革，使師資能力提升有目的、有計劃、有保障，自主性和積極性更高。面向項目建設全過程的BIM師資能力提升更有成效，人才培養(yǎng)質量顯著提升。