以問導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

葉巧蕊

[摘要]具備計(jì)算思維的學(xué)生，在信息活動(dòng)中能夠采用計(jì)算機(jī)可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運(yùn)用合理的算法解決問題；總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。在教學(xué)中，教師可以通過問題層層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)造性思維。

[關(guān)鍵詞]問題；導(dǎo)學(xué)；計(jì)算思維；Flash

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0039-02

本次研究的課例是在高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定Flash基本操作技能的基礎(chǔ)上，開展的一節(jié)以問題研究為宗旨的Flash綜合應(yīng)用課，通過問題層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)造性思維。

一、問題的創(chuàng)設(shè)

教師節(jié)到了，老師收到一位學(xué)生親手制作的電子賀卡。老師很感動(dòng)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了賀卡在制作中存在一些問題，于是問這位學(xué)生要來了電子賀卡的原始文檔，看看有哪些問題值得商榷。

二、問題的發(fā)現(xiàn)

（一）請(qǐng)學(xué)生欣賞“教師賀卡.swf”，看能否找到一些問題

學(xué)生1答：金魚的游動(dòng)有點(diǎn)怪。

學(xué)生2答：動(dòng)畫的最后畫面一閃而過，看不到后面內(nèi)容，主場(chǎng)景內(nèi)容放完后，再出現(xiàn)片頭的場(chǎng)景內(nèi)容，不太合理。

問題分析1：金魚的擺動(dòng)是通過“金魚”影片剪輯元件來表達(dá)的。打開該元件，觀察動(dòng)畫的產(chǎn)生方式。第l幀、5幀、6幀是關(guān)鍵幀，有對(duì)應(yīng)的實(shí)例對(duì)象，因此“時(shí)有”。第2幀是空白關(guān)鍵幀且持續(xù)到第4幀，所以第2至4幀動(dòng)畫沒有實(shí)例對(duì)象，因此“時(shí)隱”了。那么如何刪去空白關(guān)鍵幀呢？

【設(shè)計(jì)意圖】這主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀概念的理解，對(duì)概念性的知識(shí)以操作的方式著手。

問題分析2：動(dòng)畫播放按場(chǎng)景排列的先后次序進(jìn)行，在某個(gè)場(chǎng)景中按時(shí)間軸順序播放。某幀上如果設(shè)置了特殊的“幀動(dòng)作”，那么動(dòng)畫會(huì)按“幀動(dòng)作”來調(diào)整播放順序?，F(xiàn)在動(dòng)畫最后畫面一閃而過，重新進(jìn)入前面場(chǎng)景，我們可以用什么方式去控制播放到最后一個(gè)畫面時(shí)動(dòng)畫自己停止呢？

【設(shè)計(jì)意圖】幀動(dòng)作與按鈕動(dòng)作的知識(shí)，應(yīng)用到了實(shí)際的賀卡問題中。

為了更好地理清問題，教師將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題重新整理并描述如下：

1.播放影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)某一場(chǎng)景中游動(dòng)的金魚時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，請(qǐng)修改金魚元件，使得金魚在游動(dòng)過程中始終可見。

2.播放影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)主場(chǎng)景動(dòng)畫播放完后再播放片頭場(chǎng)景動(dòng)畫，請(qǐng)修改，使之先播放片頭再播放主場(chǎng)景。

3.播放影片時(shí)，發(fā)現(xiàn)最后一場(chǎng)景播放完后自動(dòng)進(jìn)入片頭場(chǎng)景重新播放，請(qǐng)修改，使得最后場(chǎng)景播放完后停止在該場(chǎng)景的最后一幀。

經(jīng)過問題的設(shè)定、分析與討論，學(xué)生對(duì)Flash動(dòng)畫播放原理有了深一層次的理解，為問題的解決提供了理論基礎(chǔ)，為解決方案的形成創(chuàng)設(shè)了條件，促進(jìn)了問題的解決。

學(xué)生結(jié)合問題，在多媒體課堂環(huán)境里實(shí)現(xiàn)問題的解決。

（二）結(jié)合賀卡動(dòng)畫制作腳本，找出動(dòng)畫設(shè)計(jì)中的問題

制作腳本如下：

學(xué)生研究整理出動(dòng)畫中的問題：

1.在“l(fā)oad”場(chǎng)景中，在“背景”圖層的第l幀添加聲音，聲音文件為“sound.mp3”。

2.將“Flash2013＼01”文件夾中的“imagel.ipg”文件導(dǎo)人到庫，并將該位圖應(yīng)用于“main”場(chǎng)景“背景”圖層的第1幀，使圖片鋪滿整個(gè)舞臺(tái)。

3.根據(jù)腳本要求，在“main”場(chǎng)景利用庫中“文字2”元件，在“文字2”圖層第21到36幀之間創(chuàng)建動(dòng)畫補(bǔ)間。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生讀懂腳本，理解動(dòng)畫設(shè)計(jì)需求，能根據(jù)腳本來實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫的具體設(shè)計(jì)與制作。

三、問題的歸納

在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)中主要解決以下問題：

（一）多媒體素材的搜集與整理

如背景圖片、背景聲音。

（二）基礎(chǔ)動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)

用幀的方式來表達(dá)動(dòng)畫（如金魚游動(dòng)），也可以用補(bǔ)問的方式來產(chǎn)生動(dòng)畫（如文字動(dòng)畫）。

（三）動(dòng)畫的交互

動(dòng)畫是按時(shí)間軸的先后順序播放的。在設(shè)計(jì)中可以通過“幀動(dòng)作”來控制時(shí)間軸順序。在播放時(shí)，可以通過“按鈕動(dòng)作”與作品進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)交互控制動(dòng)畫播放順序。

四、問題的升華

三個(gè)問題供學(xué)生思考：1.電子作品的發(fā)展趨勢(shì)如何？2.電子作品相對(duì)傳統(tǒng)作品有哪些優(yōu)勢(shì)？3.電子作品的價(jià)值體現(xiàn)是什么？

五、案例評(píng)析

教學(xué)中的高效問題，是指能激起學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過質(zhì)疑、分析和推理，去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的問題。問題要具有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；問題要具有層次性，設(shè)問有序推進(jìn)，思維不斷遞進(jìn)；問題要體現(xiàn)開放性，解答思路多元，讓學(xué)生思維發(fā)散；問題要具有適應(yīng)性，其難易程度適合全班學(xué)生的認(rèn)知水平；問題要具有新穎性，其設(shè)計(jì)和表達(dá)應(yīng)是新穎的。

本課先以學(xué)生的感官為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)賀卡是否正常播放的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后以賀卡的腳本設(shè)計(jì)為參考依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；接著以學(xué)生為主，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考是否有更好的辦法來完成、改進(jìn)賀卡，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而將課堂推向了高潮。

但是，學(xué)生觀察Flash發(fā)現(xiàn)的問題所涉及的信息意識(shí)相對(duì)是個(gè)難點(diǎn)，是比較難把握的。而后面的補(bǔ)充完成動(dòng)畫腳本中未完成的內(nèi)容相對(duì)來說較簡(jiǎn)單，容易操作。從知識(shí)角度來說，這樣的設(shè)計(jì)一開始就給學(xué)生造成了一種困惑，不太符合由易到難解決問題的邏輯思維。

學(xué)生自己提出賀卡動(dòng)畫的改進(jìn)與再創(chuàng)造問題，是一個(gè)開放性的問題設(shè)計(jì)。但是越開放的問題，在課堂教學(xué)中越難駕馭，具體的檢測(cè)與評(píng)價(jià)也是一個(gè)瓶頸，要求教師有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)功底與專業(yè)技能，讓開放問題真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作思維。

（責(zé)任編輯 周侯辰）