電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐教育融合體系

郭志強(qiáng)，艾青松，張小梅，江雪梅，劉 泉

（武漢理工大學(xué)信息工程學(xué)院，湖北武漢430070）

0 引言

改革開(kāi)放以來(lái)，高校擴(kuò)招為中國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)起到了巨大的促進(jìn)作用。但與此不相適應(yīng)的是大學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力卻沒(méi)有同步提高，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前高等學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)［1］。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要大力推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作，特別是在理工科院校中招生量較大的電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，更加迫切地需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［2］。為此，我們以我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，以實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐課程體系改革為重點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)為引導(dǎo)，以培養(yǎng)電信類(lèi)的高端人才為目標(biāo)，將電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科實(shí)踐教學(xué)，研究并實(shí)踐了電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育的融合途徑，構(gòu)建了電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究與應(yīng)用結(jié)合、教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相融合的新體系。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多分散設(shè)置在通識(shí)教育課程中，且多以空洞的理論為主要教學(xué)內(nèi)容，缺乏真實(shí)、具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例支撐。尤其在電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于實(shí)踐教學(xué)之外，也未貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，多數(shù)學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練［3］。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，當(dāng)前高校該專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍基本是由電信類(lèi)相關(guān)學(xué)科出身的高學(xué)歷人才組成，在教師招聘時(shí)是比較注重應(yīng)聘人的學(xué)歷背景和科研能力的［7］。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資卻主要是由具有社會(huì)科學(xué)背景的教師承擔(dān)，他們難以指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。而擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又無(wú)法保證教學(xué)時(shí)間的投入，難以承擔(dān)起課堂教學(xué)任務(wù)［4］。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有待構(gòu)建。該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的重要途徑，但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)并不樂(lè)觀(guān)，一方面高校電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室由于經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)觀(guān)念保守等原因，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)基本能力的訓(xùn)練，無(wú)法成為既能勝任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，又能從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)；另一方面，一些具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)條件的企業(yè)，由于受到經(jīng)濟(jì)利益的制約，不愿對(duì)高校進(jìn)行開(kāi)放共享［5～6］。

2 新體系架構(gòu)

2．1 構(gòu)建“三依托四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循實(shí)踐教學(xué)體系和課程體系的構(gòu)建原則，在提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思想指導(dǎo)下，我們對(duì)傳統(tǒng)電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和資源配置，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育深度融合理念、依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，構(gòu)建了電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)體系、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、工程實(shí)訓(xùn)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系四大模塊，形成“三依托四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。四大模塊有機(jī)耦合、互為補(bǔ)充、層次漸進(jìn)、協(xié)同一致，既體現(xiàn)了電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)共性，又兼顧了每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，四位一體的結(jié)構(gòu)體系共同支撐了實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體目標(biāo)。

2．2 構(gòu)建了“三模塊三層次”立體化實(shí)踐課程體系

研究并構(gòu)建了電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育課程體系。按照“學(xué)科基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)特色”三個(gè)模塊構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按照“課程實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新研究—?jiǎng)?chuàng)業(yè)培育”三個(gè)層次體現(xiàn)實(shí)踐教育思想，構(gòu)建了“三模塊三層次”立體化實(shí)踐課程體系。如圖2所示。

圖1 “三依托四模塊”的電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

圖2 “三模塊三層次”的電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系

三個(gè)模塊：該實(shí)踐課程體系按“學(xué)科基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)—專(zhuān)業(yè)特色”三個(gè)模塊構(gòu)建，三個(gè)模塊為平行銜接關(guān)系。其中學(xué)科基礎(chǔ)模塊包括“電路”與“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊包括“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“信息論與編碼”、“通信原理”、“高頻電子線(xiàn)路”、“單片機(jī)與接口技術(shù)”等課程；專(zhuān)業(yè)特色模塊包括專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課。

三個(gè)層次：“課程實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新研究—?jiǎng)?chuàng)業(yè)培育”為層進(jìn)關(guān)系。其中：課程實(shí)踐包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新研究包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等；創(chuàng)業(yè)培育是以大學(xué)生電子競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生節(jié)能減排大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽等各類(lèi)競(jìng)賽為依托，通過(guò)組建競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建競(jìng)賽平臺(tái)、孵化競(jìng)賽項(xiàng)目、轉(zhuǎn)化競(jìng)賽成果實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)培育。三個(gè)層次中，課程實(shí)踐是基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究是強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)培育是提升。

3 實(shí)現(xiàn)路徑

3．1 推行電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與改革

1）專(zhuān)題研究引導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)

專(zhuān)題研究引導(dǎo)下的互動(dòng)教學(xué)是指：由2～3位學(xué)生組成一個(gè)專(zhuān)題小組，在課外進(jìn)行與課程相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用、算法和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等專(zhuān)題的研究，以科學(xué)報(bào)告的形式匯報(bào)小組的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并接受教師和其他組學(xué)生的質(zhì)詢(xún)。完成的質(zhì)量作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一，從課程開(kāi)始就確定專(zhuān)題小組的組成，專(zhuān)題內(nèi)容通過(guò)教師推薦和學(xué)生自選形成，鼓勵(lì)有能力的小組以全英文形式提交報(bào)告，并進(jìn)行英文匯報(bào)。目前，該方法已在“數(shù)字信號(hào)處理”、“數(shù)字圖像處理”等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行，并取得了階段性成果，并逐步向“光電工程”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等課程推廣。

2）面向美國(guó)ABET認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)

在“電路”課程的教學(xué)中，引進(jìn)美國(guó)國(guó)內(nèi)最有影響力的電路課程教材。教學(xué)內(nèi)容注重電路分析理論與工程技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，符合美國(guó)ABET認(rèn)證的宗旨，重點(diǎn)提升學(xué)生的各種能力。具體體現(xiàn)在重要的知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)頭均附有“增強(qiáng)技能與拓展事業(yè)”部分，清晰地說(shuō)明了如何將該知識(shí)點(diǎn)與ABET要求的能力聯(lián)系起來(lái)，特別對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程師需要具備的實(shí)踐能力進(jìn)行了介紹，能夠讓學(xué)生通過(guò)“電路”課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，掌握電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)和工程應(yīng)用熱點(diǎn)。

3）興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)新模式

在“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”等課程中引入興趣驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。在給定課程整體教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求的情況下，學(xué)生可依據(jù)興趣制定實(shí)踐任務(wù)題目，從資料收集、方案擬定、設(shè)計(jì)與調(diào)試、撰寫(xiě)報(bào)告到現(xiàn)場(chǎng)答辯，主要由學(xué)生自行完成，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分尊重學(xué)生的興趣和自主性。在這種教學(xué)模式下，教師從主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助型，只起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。以興趣驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法給予充分發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3．2 構(gòu)建電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

在實(shí)踐教學(xué)改革方面，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的新要求，以及實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新應(yīng)用，搭建與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

1）通信工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

為了充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)在新技術(shù)、新應(yīng)用方面的示范帶頭作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、研究新技術(shù)的興趣。我們將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的功能擴(kuò)大化，建設(shè)成通信工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)的形式，讓更多有志于研究移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新應(yīng)用的學(xué)生走進(jìn)該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)合作共建，我們建成與通信、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的校內(nèi)外聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)行階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要。學(xué)生可依托這個(gè)通信工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科技立項(xiàng)、參加競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)完成知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐全過(guò)程。

2）電子科學(xué)與技術(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

本實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以面向工程認(rèn)證的能力產(chǎn)出，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的工程應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建滿(mǎn)足工程認(rèn)證要求的電子科學(xué)與技術(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)，本實(shí)驗(yàn)室已具備開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程教學(xué)、工程實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽培育等功能。例如，由于微電子工藝實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)，新增了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“微電子工藝清洗實(shí)驗(yàn)”、“微電子工藝干法刻蝕實(shí)驗(yàn)”、“微電子工藝氧化實(shí)驗(yàn)”。再如，新開(kāi)課程“基于FPGA的圖像存儲(chǔ)技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)方面，新增了“SDRAM控制器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“圖像采集預(yù)處理實(shí)驗(yàn)”和“基于FPGA平臺(tái)圖像存儲(chǔ)實(shí)驗(yàn)”。此外，還新增實(shí)驗(yàn)“WSN節(jié)點(diǎn)編程和調(diào)試”、“WSN節(jié)點(diǎn)組網(wǎng)”和“WSN協(xié)議設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。由于是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)外，課余時(shí)間也已成為加強(qiáng)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場(chǎng)所，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、節(jié)能環(huán)保項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目的開(kāi)展提供條件，實(shí)驗(yàn)室同時(shí)可容納10組項(xiàng)目，受益人數(shù)每學(xué)期達(dá)到30～60人。該實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制改革、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提供試點(diǎn)示范。

3．3 電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

1）整合課程資源，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，通過(guò)整合實(shí)踐課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育并重，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的課程結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了若干支以實(shí)踐課群為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：以多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，形成貫穿課程實(shí)驗(yàn)—綜合型研究型實(shí)驗(yàn)—專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)—課程設(shè)計(jì)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—課外創(chuàng)新設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)培育的專(zhuān)業(yè)課群團(tuán)隊(duì)體系。

例如通信工程系，按照實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)方向課程群構(gòu)成四個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別為學(xué)科基礎(chǔ)課程群實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、信息處理課程群實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、通信系統(tǒng)課程群實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及應(yīng)用技術(shù)課程群實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)將在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究、承接項(xiàng)目、教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置、教學(xué)改革、教材建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)等方面形成一個(gè)有機(jī)的整體，充分發(fā)揮課程群負(fù)責(zé)人和中青年骨干教師的作用。在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展中，以工程實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干教師為核心、以提高學(xué)生實(shí)踐能力目標(biāo)，以發(fā)展實(shí)踐教學(xué)特色為重點(diǎn)，以實(shí)踐課程體系為線(xiàn)條，形成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重團(tuán)隊(duì)。

2）建設(shè)教師科研創(chuàng)新基地，提高教師水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培育是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。建設(shè)技術(shù)、設(shè)備雙領(lǐng)先，硬件、軟件雙開(kāi)放的教師科研創(chuàng)新基地，利用設(shè)備提供的軟硬件環(huán)境，開(kāi)展工業(yè)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用等應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的研究和開(kāi)發(fā)，開(kāi)展移動(dòng)通信關(guān)鍵技術(shù)方面研究和開(kāi)發(fā)，打造一支技術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽?duì)伍，既為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供強(qiáng)大的師資保障，也為學(xué)校和學(xué)院的科研拓展新的領(lǐng)域。這些措施促進(jìn)教師積極開(kāi)展下一代移動(dòng)通信核心技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的科研開(kāi)發(fā)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

3）鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉

近五年來(lái)，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)每年由課程群團(tuán)隊(duì)舉薦3～5名教師到研究單位和相關(guān)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，以此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的后備力量，同時(shí)對(duì)青年教師建立一對(duì)一的導(dǎo)師制，由工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，形成了若干支了解社會(huì)需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)工作的高水平專(zhuān)兼職結(jié)合的青年教師團(tuán)隊(duì)。

經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，以實(shí)踐課程群建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)成效明顯，實(shí)現(xiàn)了隊(duì)伍整體素質(zhì)與層次的提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位，高等院校如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效對(duì)接并促成兩者的有機(jī)融合，構(gòu)建起適應(yīng)當(dāng)前世界高等教育發(fā)展的新體系，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究的重要課題。我校電信類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教育融合體系的研究，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。