互助式教學(xué)在建筑學(xué)設(shè)計類課程中的應(yīng)用成果

馬曉鳴 趙藝源 劉詩瑤

（西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）

自從我校開始進行互助式教學(xué)實踐以來，我校共進行了兩年的教育教學(xué)實踐。并取得了一定的教學(xué)成果。建筑設(shè)計是三個學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對基本空間的組織與設(shè)計能力，進一步推進我院建筑學(xué)、城市規(guī)劃與風景園林互助式教學(xué)的深化和成果影響力。

2017年我校教師李寒老師發(fā)表的論文《建筑學(xué)與風景園林互助式課程教學(xué)改革》中談到了，園林建筑設(shè)計課堂教學(xué)相關(guān)工作進行的過程中體現(xiàn)出來的建筑學(xué)和風景園林之間應(yīng)進行配合，并談到了自然與場地相互融合一起，并注重人文精神和材料的結(jié)合。但這些只僅僅是前期的構(gòu)想。在兩年的教學(xué)實踐過程中。我總結(jié)出一些實踐經(jīng)驗為本校及國內(nèi)同類院校的建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)提供參照，將建筑學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為風景園林學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，從而促進兩個學(xué)科設(shè)計課的融合貫通。

1 建筑學(xué)與風景園林專業(yè)在教學(xué)過程中的結(jié)合點

在兩年的教學(xué)實踐中我們共選取幾組學(xué)生進行互助式教學(xué)。選取的課程為建筑學(xué)二年級的上學(xué)期的小住宅課程設(shè)計，下學(xué)期的幼兒園課程設(shè)計；三年級上學(xué)期的山地旅館課程設(shè)計，下學(xué)期的大學(xué)生活動中心課程設(shè)計作為主要的結(jié)合課程。在風景園林專業(yè)方面我們選取了風景二年級的小品建筑與小游園、小住宅與生活庭院，三年級的幼兒園與游憩空間作為課程的結(jié)合點。旨在如何使建筑學(xué)學(xué)生在設(shè)計小住宅、幼兒園、山地旅館、大學(xué)生活動中心的設(shè)計中能有有效的認識到風景園林專業(yè)預(yù)支配合的重要性，并且明確在建筑設(shè)計中應(yīng)系統(tǒng)的考慮如何營造出適宜的景觀環(huán)境，將風景園林的生態(tài)和美學(xué)理念轉(zhuǎn)換、融合，植入至建筑學(xué)的設(shè)計理念中去。同樣風景園林專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)計的過程中要認識到建筑的功能空間如何協(xié)調(diào)排布。要學(xué)會有意識的培養(yǎng)對建筑的認識。

1.1 建筑學(xué)與風景園林專業(yè)在前期場地調(diào)研過程中的結(jié)合

在實際操作中我們采用了一下方法：

（1）抽調(diào)每個專業(yè)十人左右為實驗組，在課程教學(xué)中貫穿建筑學(xué)基本教學(xué)理念，即對尺度、規(guī)模、功能和空間的基本訓(xùn)練。

在這個過程中，給予學(xué)生大約兩周左右的時間根據(jù)不同的課程類別進行相關(guān)調(diào)研。在調(diào)研中建筑學(xué)和風景園林專業(yè)的學(xué)生中要充分了解到小住宅的功能需求、家具尺度、外環(huán)境庭院需求、業(yè)主的定位需求等；幼兒園設(shè)計中要了解幼兒的心理狀態(tài)和行為尺度需求、幼兒家具尺度等；山地旅館設(shè)計中了解山地的特性、當?shù)氐牡赜蛭拿}特點、旅館建筑的特性、旅館建筑所需的景觀特點；高校大學(xué)生活動中心的設(shè)計中了解大學(xué)生的運動、交往、生活、學(xué)習(xí)等各個方面的行為特點，如何在給定的項目地區(qū)將這些特點應(yīng)用到建筑設(shè)計以及風景園林的設(shè)計中去。并將這些資料進行整合，提取出較為精煉的部分為之后的設(shè)計提供基礎(chǔ)材料基礎(chǔ)。再次過程中兩部分學(xué)生進行專業(yè)間的交流，共同完成各類分析圖的繪制（如圖1）。

（2）設(shè)計初期階段強調(diào)與環(huán)境的結(jié)合，達到與環(huán)境融合的目的，以不破壞生態(tài)及原有風景為最低要求。這個問題在山地旅館的設(shè)計中顯得尤為重要。我們課程設(shè)計中選取的山地為甘肅炳靈丹霞風景區(qū)內(nèi)的丘陵丹霞地貌，和陜西太平溝的丘陵地貌。兩個地貌的共同之處為坡度在10～20°之間，植被較為豐富，并且存在較為優(yōu)美的自然環(huán)境。因此如何利用山地原有的地形地貌以及原有的自然景觀成為了設(shè)計的重點和難點。在建筑學(xué)同學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)如何利用山地排布建筑空間功能的同時，風景園林的同學(xué)就山地的地貌、植被狀況、坡度大小、土壤水文狀況以及基地原有的自然景觀進行了有效的分析。在此過程中雙方學(xué)生對基地原有狀況有著較為深入的探討。為以后的設(shè)計做好了充分的準備（如圖2）。

圖1

圖2

1.2 前期設(shè)計中兩個專業(yè)如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢

前期設(shè)計中我們主要以徒手草圖和“草?！眱煞N形式來完成。建立由“場地——游憩——風景”的認知能力建構(gòu)訓(xùn)練以及建立由“簡單——復(fù)雜——整合”的綜合能力培養(yǎng)訓(xùn)練。建筑學(xué)學(xué)生善于布置建筑功能空間形態(tài)，往往忽略自然環(huán)境設(shè)計，而風景園林學(xué)生對建筑的功能形態(tài)認識不足，但十分擅長完成各種小環(huán)境小景觀。于是我們采用的方法是第一步各自完成各自的初步構(gòu)思，第二部將兩個專業(yè)的圖紙進行重疊。第三部再次深入討論將兩套方案進行有效的取舍，最終共同完成方案草圖的繪制（如圖3）。其中西安建筑科技大學(xué)的劉永德教授對我們進行了十分耐心的指導(dǎo)。并在學(xué)生方案的基礎(chǔ)上進行了十分精彩的調(diào)整。

1.3 利用空間和景觀搭配的手法進行課程設(shè)計

依托地域自然生態(tài)與文化環(huán)境特點，我們將最終的方案進行調(diào)整。這里我們采取的方法是建筑學(xué)學(xué)生利用材料和造型的手法將建筑實體進行深化設(shè)計。風景園林專業(yè)的學(xué)生利用鋪地材質(zhì)、樹種配置以及原有自然景觀的利用進行精細化設(shè)計。并且兩個專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與溝通在建筑的造型和景觀配置的層次上都進行了有效的調(diào)整。成果要求中最終確定的方案不僅有建筑方案設(shè)計，同時應(yīng)具備環(huán)境設(shè)計、植物設(shè)計、場地設(shè)計，使建筑與環(huán)境、地形結(jié)合后能成為可被觀賞的風景（如圖4）。

圖3

圖4

2 建筑學(xué)與風景園林專業(yè)獲得的教學(xué)成果

歷經(jīng)兩年的教學(xué)中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)成果，每一次課程答辯都能夠順利進行。并且在設(shè)計課程結(jié)束后，我們將優(yōu)秀的學(xué)生作品挑選出來再次進行多次調(diào)整和修改，參加各項建筑類和風景園林類競賽，并多次獲取獎項。

2.1 完成的課程設(shè)計

兩年的時間內(nèi)我們共完成小住宅設(shè)計、幼兒園設(shè)計、山地旅館設(shè)計、大學(xué)生活動中心設(shè)計共計四個課程設(shè)計。其中小住宅設(shè)計和山地旅館的設(shè)計能夠與最為突出的體現(xiàn)出兩個專業(yè)的結(jié)合之處。其中盧同學(xué)的作品最為精彩，在滿足建筑功能的同時，充分考慮到建筑與自然景觀相互結(jié)合的問題。整個景觀系統(tǒng)十分完整。并且考慮到基地所在的西安屬于寒冷地區(qū)，在建筑熱環(huán)境設(shè)計上也能做到充分的考慮。能夠較好的完成我們的教學(xué)要求（如圖5）。

圖5

2.2 獲得的相關(guān)獎項

在兩年的進程中我們指導(dǎo)的學(xué)生共獲得九個獎項。其中在“園冶杯國際大學(xué)生設(shè)計競賽”獲得二等獎的同學(xué)一位，三等獎兩位，榮譽獎五位。一組同學(xué)獲得“光明小鎮(zhèn)-逕口社區(qū)改造提升設(shè)計競賽”優(yōu)秀作品獎并獲得優(yōu)秀作品獎。這組作品最終被選中最為實際項目進行建設(shè)，也印證了在當今社會環(huán)境下建筑學(xué)與風景園林專業(yè)互助式教學(xué)的必要性。

3 總結(jié)建筑學(xué)與風景園林專業(yè)互助式教學(xué)過程中的問題

在整個教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

3.1 在方案構(gòu)思初期產(chǎn)生的設(shè)計矛盾

在方案構(gòu)思之初，建筑學(xué)學(xué)生與風景園林專業(yè)的學(xué)生存在較多設(shè)計理念上的沖突，一個是注重功能形態(tài)，一個是注重原有的場地地形條件。在小住宅的設(shè)計中風景園林學(xué)生多喜愛在沿湖方向設(shè)計建筑小品，但往往忽略掉會對建筑的南向采光進行遮擋。建筑學(xué)學(xué)生在設(shè)計山地旅館時常常以破壞原有基地的地形地貌外代價。基于這些問題我們教師指導(dǎo)過程中要抓住主要矛盾進行取舍。以求滿足雙方的設(shè)計需求。

3.2 在方案后期產(chǎn)生的設(shè)計矛盾

方案后期設(shè)計中則需要引入文脈、材質(zhì)、樹種等方面進行設(shè)計，兩個專業(yè)的學(xué)生往往顧此失彼，拿捏得住材質(zhì)又忘記造型，調(diào)整完小的景觀節(jié)點又發(fā)現(xiàn)對建筑物產(chǎn)生了不良遮擋或者是造成了不良的路徑迂回。需要反復(fù)調(diào)整以求多方面平衡。

4 結(jié)語

在兩年多的教學(xué)實踐中兩部分學(xué)生均能夠?qū)Ψ綄I(yè)有著較為深入的了解，建筑學(xué)學(xué)生能夠認識到景觀設(shè)計在建筑設(shè)計中的重要性，二風景園林專業(yè)的學(xué)生能夠清楚認識到建筑的功能空間在組織方法。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作中專業(yè)性知識更加全面，協(xié)同配合能力大大加深。提高學(xué)生就業(yè)基點、增加更多就業(yè)機會。以及各種景觀建筑設(shè)計的特點和建筑設(shè)計基本原理，掌握實體空間環(huán)境設(shè)計構(gòu)思的專業(yè)基本技能。在此也大大增加了兩個專業(yè)老師之間的配合程度，增加了學(xué)科之間的有效交流。

5 致謝

在此我僅代表我個人對我們兩年以來的教學(xué)實踐過程中做出貢獻的老師和學(xué)生進行感謝。尤其要感謝西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)劉永德教授，感謝他以86歲的高齡依舊親自為我們徒手繪制示范圖例，并開展多次課堂講座為我們進行指導(dǎo)。感謝西安交通大學(xué)人居環(huán)境學(xué)院的林永樂教授，多次現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計。兩位教授的指導(dǎo)令我們收獲頗豐。