先進(jìn)制造裝備技術(shù)類專業(yè)群課程體系構(gòu)建

段向軍 王春峰 郝秀云 潘紅恩

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 210023

1 職業(yè)能力

職業(yè)教育的核心功能是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，正確的職業(yè)能力觀是明確培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、實(shí)施課程教學(xué)的重要依據(jù)。對(duì)職業(yè)能力的不確切認(rèn)識(shí)，可能會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、英國(guó)對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的研究具有一定代表性?！瓣P(guān)鍵能力”概念的提出是德國(guó)學(xué)者對(duì)于職業(yè)能力內(nèi)涵研究的重要成果。關(guān)鍵能力是指具有職業(yè)或行業(yè)通用性的重要能力，與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)性崗位間接相關(guān)，是對(duì)崗位工作效能產(chǎn)生積極影響的職業(yè)化能力的總稱[1]。美國(guó)的“基本技能”或“一般技能”[2]，澳大利亞的“關(guān)鍵資格”[3]，英國(guó)的“核心技能和通用技能”[4]都是不同國(guó)家對(duì)職業(yè)能力的不同解讀。世界范圍職業(yè)能力內(nèi)涵研究的歷史演變可分為初級(jí)階段的專項(xiàng)技能、過(guò)渡階段的知識(shí)、潛能和高級(jí)階段的情境性綜合能力[5]。

我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的研究雖然起步較晚，但是極大地豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵。徐國(guó)慶在之前研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出職業(yè)能力的聯(lián)系性，將職業(yè)能力視為知識(shí)與工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)[6]。嚴(yán)雪怡提出廣義和狹義的職業(yè)能力定義[7]。張瓊將職業(yè)能力定義為學(xué)校形態(tài)的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代社會(huì)中的勞動(dòng)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的生存、發(fā)展、變革和反思的綜合能力[8]。楊黎明更是將職業(yè)能力的內(nèi)涵與價(jià)值從就業(yè)的便利化提升到終身教育與發(fā)展的訴求化[9]。

2 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)是能力系統(tǒng)中各能力子系統(tǒng)之間的整體架構(gòu)和組織關(guān)聯(lián)。作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，德國(guó)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，德國(guó)學(xué)者將職業(yè)能力作為職業(yè)行動(dòng)能力，將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)在橫向維度層面劃分為專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。其中，社會(huì)能力是基本生存、發(fā)展能力，主要是指交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、履行責(zé)任、身心健康等能力。方法能力是從業(yè)者在工作過(guò)程中不斷獲取新技能、新知識(shí)，掌握新方法、處理新信息的重要手段，主要包括自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技術(shù)和信息處理能力。

中國(guó)學(xué)者張瓊依據(jù)職業(yè)核心能力活動(dòng)指向的不同，將職業(yè)核心能力解構(gòu)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力共5種能力[8]。陳宇基于就業(yè)視角，將職業(yè)能力在縱向維度上分為特定能力、通用能力和關(guān)鍵(核心)能力3個(gè)層次[10]。職業(yè)特定能力指按照國(guó)家職業(yè)分類大典劃分的職業(yè)范圍的具體從業(yè)能力。通用能力可以理解為在同一專業(yè)大類相近職業(yè)群中體現(xiàn)出來(lái)的共性的知識(shí)和技能要求[10]。核心能力范圍最寬、通用性最強(qiáng)，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，如溝通交流與合作、敬業(yè)精神等，對(duì)人的終身發(fā)展具有重要影響[10]。

查閱一些高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，有的將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為通用職業(yè)能力、崗位技能、專業(yè)知識(shí)，有的將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)基本能力、基本技能和職業(yè)核心能力，也有將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為素質(zhì)、能力和知識(shí)或者是素質(zhì)、知識(shí)和技能。但是，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)術(shù)界對(duì)能力和知識(shí)的內(nèi)涵并沒(méi)有非常清晰的區(qū)分。筆者認(rèn)為，將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分為關(guān)鍵(核心)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力對(duì)課程體系構(gòu)建更具可操作性。

哈佛大學(xué)的麥克利蘭教授提出的冰山能力素質(zhì)模型[11]，簡(jiǎn)稱“冰山模型”，將勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式劃分為水面之上的顯性部分和水面之下的隱性部分。其中，“水面之上”的部分包括知識(shí)和技能，是容易觀測(cè)的顯性能力和素質(zhì)。“水面之下”的部分主要指內(nèi)在的隱性能力和素質(zhì)，包括社會(huì)角色、個(gè)人特質(zhì)、形象塑造、動(dòng)機(jī)等，對(duì)勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用?！氨侥Ｐ汀笨梢钥茖W(xué)地表示關(guān)鍵(核心)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力的關(guān)系?！氨侥Ｐ汀笔疽獾母呗毊厴I(yè)生職業(yè)能力模型如圖1所示。

圖1 冰山模型示意圖

職業(yè)特定能力是指從事專業(yè)相關(guān)崗位應(yīng)必備的能力，是顯性的，在模型的最頂層，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的針對(duì)性，注重專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的熟練。從能力結(jié)構(gòu)上，支撐職業(yè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中代表專業(yè)基礎(chǔ)能力?？鐚I(yè)能力指除了掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能外，還掌握在系統(tǒng)中存在某種關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)和技能的能力，對(duì)解決系統(tǒng)性問(wèn)題具有支撐作用。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生，促使學(xué)科之間的交叉與融合日益廣泛和深化，崗位分工的邊界越來(lái)越廣，需要技術(shù)技能人才具有跨專業(yè)能力，以滿足智能制造對(duì)人才的跨界、融合、復(fù)合性要求。核心能力是上述能力形成和應(yīng)用的條件，包括交流表達(dá)與合作、數(shù)學(xué)及自然學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、信息搜集與處理、外語(yǔ)應(yīng)用、創(chuàng)新精神、履行責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等能力，是能力結(jié)構(gòu)的基石，猶如冰山底座，影響人的終身發(fā)展。

3 專業(yè)群課程體系構(gòu)建

課程體系是解決系統(tǒng)培養(yǎng)什么的問(wèn)題。課程體系開(kāi)發(fā)要對(duì)接職業(yè)崗位群、對(duì)接國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接工作過(guò)程，只有理清職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，才能構(gòu)建出具有高職特色的工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系。

3.1 職業(yè)能力指標(biāo)整合序化

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院先進(jìn)制造裝備技術(shù)類專業(yè)群建設(shè)初期包含機(jī)電一體化、電子制造技術(shù)與設(shè)備、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造4個(gè)專業(yè)，緊跟江蘇省制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)，學(xué)院積極優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，2015年增設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)?；诠I(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)鏈，明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)以及對(duì)40余家相關(guān)企業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，梳理專業(yè)群各專業(yè)的崗位(群)以及工作內(nèi)容、典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力需求。同時(shí)遵照《悉尼協(xié)議》，各專業(yè)確定了專業(yè)能力、問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)、溝通合作、履行責(zé)任、創(chuàng)新能力八項(xiàng)核心能力，并通過(guò)對(duì)核心雇主、行企專家、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友和應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定性地得到各項(xiàng)核心能力的重要度。針對(duì)八項(xiàng)核心能力，各專業(yè)分解了20～26條不等的專業(yè)核心能力指標(biāo)。最后，按照職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨專業(yè)職業(yè)能力、關(guān)鍵(核心)能力的課程體系架構(gòu)整合序化各專業(yè)職業(yè)能力指標(biāo)。專業(yè)群人才職業(yè)能力構(gòu)建過(guò)程如圖2所示。

圖2 專業(yè)群人才職業(yè)能力構(gòu)建示意圖

表1為先進(jìn)制造裝備技術(shù)專業(yè)群一級(jí)能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)的整合序化后的具體職業(yè)能力指標(biāo)即二級(jí)能力指標(biāo)。

表1 整合序化后專業(yè)群人才職業(yè)能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系

表1 (續(xù))

3.2 課程體系構(gòu)建

依據(jù)基于專業(yè)群的職業(yè)面向分析及職業(yè)能力整合序化結(jié)果，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構(gòu)建了由“職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向模塊和專業(yè)拓展模塊”組成的專業(yè)群課程體系，充分體現(xiàn)專業(yè)群對(duì)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的適應(yīng)性，發(fā)揮專業(yè)群在拓展新專業(yè)或?qū)I(yè)方向方面的集群優(yōu)勢(shì)。課程體系如圖3所示。

圖3 先進(jìn)制造裝備技術(shù)專業(yè)群課程體系

職業(yè)關(guān)鍵(核心)能力影響著個(gè)人職業(yè)生涯全過(guò)程，對(duì)個(gè)人發(fā)展影響深遠(yuǎn)。職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)課承載著培養(yǎng)學(xué)習(xí)者關(guān)鍵(核心)能力的重任，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高職體育、心理健康、信息素養(yǎng)、企業(yè)文化、文明禮儀、學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等課程。同時(shí)，職業(yè)關(guān)鍵(核心)能力的培養(yǎng)還要貫穿于其他平臺(tái)、模塊課程教學(xué)中，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)組織來(lái)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵(核心)能力培養(yǎng)。

行業(yè)通用能力是指某一行業(yè)通用的、寬泛的基礎(chǔ)能力，如先進(jìn)制造裝備技術(shù)專業(yè)群，無(wú)論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)者都需要具備電工電子基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)類知識(shí)和技能。專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課程包括電工電子基礎(chǔ)類(電工基礎(chǔ)、電工實(shí)訓(xùn)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(工程制圖、AutoCAD實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等)、機(jī)械制造基礎(chǔ)類(鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)加工實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)等)課程。專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)可對(duì)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的學(xué)時(shí)、內(nèi)容提出不同要求，體現(xiàn)專業(yè)個(gè)性化需求。通過(guò)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化，專業(yè)基礎(chǔ)類課程由原來(lái)的17門降為11門。

職業(yè)特定能力指某一特定專業(yè)崗位群所必需的能力，主要由專業(yè)群各專業(yè)核心課程承載。專業(yè)方向模塊課程包括電氣控制與PLC、氣動(dòng)控制技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)、電氣控制柜設(shè)計(jì)與安裝、生產(chǎn)線電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)與調(diào)試等控制類課程，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)基礎(chǔ)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程與操作、機(jī)器人工作站安裝與調(diào)試等機(jī)器人類課程，表面組裝技術(shù)、表面組裝專用設(shè)備、表面組裝設(shè)備操作與維護(hù)、SMT編程等電子產(chǎn)品制造技術(shù)類課程，數(shù)控編程與操作、柔性制造工藝、數(shù)控原理與系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)輔助制造、計(jì)算機(jī)輔助制造實(shí)訓(xùn)、特種加工等數(shù)控加工類課程，冷沖模設(shè)計(jì)與制造、塑料模設(shè)計(jì)與制造、模具鉗工等模具設(shè)計(jì)與制造類課程。

智能制造背景下，對(duì)學(xué)習(xí)者的跨專業(yè)職業(yè)能力提出了更高的要求，除了要求專業(yè)群內(nèi)學(xué)習(xí)者必修的智能制造概論、工業(yè)機(jī)器人典型應(yīng)用、逆向造型技術(shù)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)拓展模塊課程外，全校的拓展課都可作為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨專業(yè)職業(yè)能力的載體。

3.3 課程大綱開(kāi)發(fā)

課程大綱是統(tǒng)整課程內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)性文件。課程大綱要通過(guò)課程委員會(huì)審核通過(guò)方可執(zhí)行。在開(kāi)發(fā)專業(yè)群課程大綱的過(guò)程中，基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念，突出以學(xué)生為中心、對(duì)應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)、明確教學(xué)方法和手段、闡明評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容權(quán)重，使課程大綱兼具授課計(jì)劃的功能。課程大綱的結(jié)構(gòu)包括基本信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式?；拘畔ㄕn程名稱、課程代碼、學(xué)時(shí)、學(xué)分、修課方式、開(kāi)課學(xué)期、負(fù)責(zé)人、授課教師、課程類別、適用專業(yè)、使用班級(jí)、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、教材信息。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度全面闡述學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，撰寫課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用理解、分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)用等以學(xué)生為中心的詞匯。教學(xué)目標(biāo)要呼應(yīng)專業(yè)的核心能力，并明確對(duì)核心能力的支撐度，每項(xiàng)專業(yè)核心能力可對(duì)應(yīng)多條教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇要能夠支撐課程教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)內(nèi)容模塊可支撐多條教學(xué)目標(biāo)，一條教學(xué)目標(biāo)也可由多個(gè)內(nèi)容模塊支撐。單元教學(xué)設(shè)計(jì)上，要明確教學(xué)方法和手段，突出行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，支撐課程非專業(yè)能力目標(biāo)。在課程評(píng)價(jià)方面，應(yīng)闡明評(píng)價(jià)方法及其分配規(guī)則，要采用多元的評(píng)價(jià)方式。