非研究型高校本科生科研能力分階段培養(yǎng)模式探索

梁 英 陳真誠 伍嬋翠

桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院 廣西桂林 541004

科研能力主要表現為自學能力、信息獲取能力、分析判斷和決策能力、歸納總結能力、實踐動手能力、創(chuàng)新能力、寫作和表述能力以及協(xié)作能力[1-3]。美國研究型大學較早開始實施本科生科研訓練計劃，采取項目化的運作模式，本科生自主申報，給予資金支持，在導師指導下獨立完成項目的研究工作[4]。我國主要是通過實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。黨的十九大提出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐?！笨萍紕?chuàng)新的源頭在于人才的培養(yǎng)，而高素質拔尖創(chuàng)新型人才的脫穎而出依賴于培養(yǎng)模式和創(chuàng)新環(huán)境的優(yōu)化和構建。憑借高校教學資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高本科生的科研能力，是推進科技創(chuàng)新的重要舉措。在高等教育人才培養(yǎng)中對本科生進行科研能力的培養(yǎng)不僅是時代的要求，而且是確保更高層次人才培養(yǎng)質量的基本保障。

1 非研究型高校本科生科研能力培養(yǎng)存在的問題

我國高校本科生科研能力的培養(yǎng)經歷了萌芽期(1989～1999)、探索期(1999～2005)和發(fā)展期(2005年至今)[5]。教育部先后頒布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》等文件，對本科生科研能力的訓練做了明確的要求，各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在高校開始興起[6]。本科生科研能力的培養(yǎng)逐漸被非研究型高校所提倡[7]，但縱觀近幾年的實施情況，非研究型高校本科生科研能力培養(yǎng)過程仍然存在如下問題。

1.1 學生的主觀能動性還不夠強

在長期應試教育影響下，非研究型高校的本科生們尤其習慣了填鴨式教學模式，被動學習者居多，意識不到科研能力培養(yǎng)的重要性。盡管培養(yǎng)計劃中有與科研能力培養(yǎng)相關的積分要求，但相當一部分學生以拿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的積分為目的，對于實際的工作開展興趣并不濃。主要原因可以歸納為兩個：一是非研究型高校科研平臺比起“985”等研究型高校相對差一些，學術氛圍相對來說也弱了很多，無形中也影響到本科生的意識形態(tài)；二是受當今的大環(huán)境的影響，社會競爭越來越激烈，社會上存在相當一部分急功近利的人，學生的學習表現出強烈的功利性，不少本科生在校期間可以不惜犧牲學習時間去考駕照等，但對付出較多成效較慢的科研能力培養(yǎng)沒有太多興趣。

1.2 指導教師資源不夠

一般來說，本科生的科研能力訓練是隨導師的科研項目進行的。非研究型高校，并不是每個教師都承擔有科研項目，在沒有科研項目支撐的情況下，即使教師有心指導學生，也缺乏相關的經費和平臺支撐，因此本科生科研能力的培養(yǎng)很難實現。少部分承擔有項目的導師，在忙于教學和開展項目的同時，又苦于精力有限，能指導的學生數量非常有限。

1.3 缺乏系統(tǒng)的、實施效果較好的科研能力培養(yǎng)模式

以G校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃為例，培養(yǎng)計劃中規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程8積分，有關科研能力培養(yǎng)僅僅占2個積分，這2個積分可來源于科教協(xié)同計劃、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或發(fā)表論文等。目前的狀況是，學生參與面不廣，尚缺少實施效果的評價機制，在相關制度上亦缺少鼓勵和約束措施。

2 非研究型高校環(huán)境工程專業(yè)本科生科研能力分階段培養(yǎng)模式的提出

針對非研究型高校本科生科研能力培養(yǎng)存在的問題，以G校環(huán)境工程專業(yè)本科生為研究對象，根據師資特色與優(yōu)勢，在培養(yǎng)方案、課程設置、科研師資、導師制、實踐創(chuàng)新等方面進行探索與實踐。

2.1 導師組的設置

針對非研究型高校指導教師資源不夠的問題，選擇教學經驗與實踐經驗豐富、科研能力強、承擔有科研課題的教師作為導師組組長，搭配2～3名科研資源相對較少的教師，組成導師組。組長起到傳幫帶和提供課題資源的作用，其他成員多承擔事務上的工作，充分發(fā)揮各自的作用，優(yōu)勢互補，以團隊模式開展工作。解決了有科研資源苦于沒精力，有精力卻沒資源的尷尬問題。

2.2 學生主觀能動性的激發(fā)

“興趣是最好的老師”。學生要愛科研，首先得愛專業(yè)，將培養(yǎng)學生的專業(yè)認可度和興趣擺在首位。為此，我們用具有特色的培養(yǎng)方案吸引學生，提高學生專業(yè)興趣感。在課堂教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性為目標，突破單向傳遞的課堂教學模式，改革教學內容與方法，將課堂教學與自主學習、科研精神有機結合起來，有意識地突出學生學習的主體性，以教學生學習和建構必要的知識、能力、價值體系為根本，教學方式由“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，利用日常教學培養(yǎng)學生思考問題和解決問題能力。

2.3 制訂分階段培養(yǎng)模式 循序漸進培養(yǎng)學生科研能力

學生和導師組之間進行雙向選擇，每個導師組每年指導9～10名本科生；導師組負責學生4年全程的科研能力培養(yǎng)，根據每名學生的具體情況，制訂相應的科研能力分階段培養(yǎng)方案(見表1)。

表1 本科生科研能力分階段培養(yǎng)方案

表1 (續(xù))

將本科生科研能力分階段培養(yǎng)方案在G校的生命與環(huán)境科學學院本科生中試行，學院在校生689人，平均每屆學生約170人。以上科研能力分階段培養(yǎng)方案實施初見成效。主要通過科教協(xié)同、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯網+”大賽、參與教師科研項目等途徑進行科研能力培養(yǎng)。如：2016～2017學年，共計有46個新的科教協(xié)同育人項目入庫；新獲得國家級和區(qū)級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目15項；參加第三屆“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目30項。初步統(tǒng)計畢業(yè)班學生參與科研能力培養(yǎng)88人，超過50%學生系統(tǒng)參加科研能力培養(yǎng)。獲得成果豐碩，2016～2017學年，學生參與發(fā)表論文共計13篇，其中SCI論文1篇，新獲批發(fā)明專利2項，新申請專利5項。

3 結語

本文提出的通過導師組指導學生分階段的科研能力培養(yǎng)模式，從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣，采取循序漸進方式將學生引進科研大門，以成果培育為吸引力吸引學生，同時充分整合非研究型大學的有效資源作為本科生科研能力培養(yǎng)的基本保障，在G校的實施效果良好。該培養(yǎng)模式可推廣至其他非研究型大學。