線上線下混合式學(xué)習(xí)在校本培訓(xùn)中的運用
——基于常州市北郊小學(xué)的調(diào)查研究

倪凌燕

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

近年來，我校每年都會引進新畢業(yè)的青年教師，現(xiàn)在學(xué)校30周歲以下的青年教師有18人，占全校在職教師總?cè)藬?shù)的30%，五年以內(nèi)的青年教師有13人，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)基本功、缺乏工作實踐經(jīng)驗。另外，不同層次的教師之間還存在著差異性，他們的個性特征和培訓(xùn)需求也不盡相同。因此，雖然傳統(tǒng)的面對面的校本培訓(xùn)方式有其自身的優(yōu)勢。但是，依據(jù)時代發(fā)展對教師各方面能力的要求、教師自身的個性特征，以及我校的實際情況，單一的培訓(xùn)模式已經(jīng)難以滿足新時代教師的需求。

在近期舉辦的學(xué)科質(zhì)量調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，青年教師的教學(xué)質(zhì)量與同年段的成熟教師相比，普遍存在一定的差距。從中也反映出了青年教師在教學(xué)中存在的一些問題以及成熟型教師在引領(lǐng)青年教師的過程中存在的問題。另外，學(xué)期初，我們對青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查，在發(fā)放的20份問卷中，青年教師普遍反映的問題有這樣幾個：(1)學(xué)校對青年教師的培訓(xùn)非常重視，但缺乏針對性和系統(tǒng)性。(2)學(xué)校開展的師徒結(jié)隊活動對青年教師的幫助很大，但是師徒研討的時間不能得到保證。(3)青年教師普遍希望能夠有更適合自己實際需求的培訓(xùn)。因此，改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，加強對教師的培訓(xùn)，對學(xué)校來說迫在眉睫。

二、創(chuàng)建“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的數(shù)字化環(huán)境，奠定線上線下混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

2012年3月我校開始了“e學(xué)習(xí)”的實驗，成為常州13所省基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)試點學(xué)校之一。2016年5月，“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學(xué)范式研究”被立項為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大項目。我們將學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果、思維模式、學(xué)習(xí)模式運用到教師培訓(xùn)中來。

1.硬件環(huán)境

學(xué)校在前期的“E學(xué)習(xí)”實驗中已經(jīng)有了大量的硬件投入，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件已經(jīng)能夠滿足混合式學(xué)習(xí)的需要，我們?yōu)槊恳晃唤處煻寂鋫淞硕嗝襟w設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)能夠為線上線下混合式培訓(xùn)的開展提供有效地保障。

2.軟件環(huán)境

選擇合適的培訓(xùn)軟件非常重要，所以學(xué)校在實施線上線下混合式培訓(xùn)之前進行了試用和選擇，從原先的多個app同時使用，精簡到2個，我們的“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的研究主要用到了“滬江社團”和“UMU互動”這兩個app，除此之外，我們還與北京的創(chuàng)先泰克科技有限公司合作，利用他們的iclass教學(xué)演播系統(tǒng)，為我們課程的拍攝和制作提供了技術(shù)支持，有效地豐富了我們的課程資源。

三.探索“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的策略，優(yōu)化線上線下混合式培訓(xùn)流程

1.“混合式學(xué)習(xí)”的目標(biāo)策略

在對教師的發(fā)展情況進行了調(diào)查、分析之后，根據(jù)教師的成長規(guī)律，我們將教師的發(fā)展分為了適應(yīng)期、成長期、持續(xù)發(fā)展期三個階段，從基本教學(xué)能力和教學(xué)研究能力兩方面入手，制定不同階段對教師的培訓(xùn)目標(biāo)。

2.“混合式學(xué)習(xí)”的模式探究策略

首先，制定混合式學(xué)習(xí)的基本模式，如下圖：

適應(yīng)期 成長期 發(fā)展期基本教學(xué)能力 掌握最基本的教學(xué)技經(jīng)過前期的積累，能夠獨立備課，參與研討時有自己的見解，形成自己的課堂常規(guī)特色和教學(xué)風(fēng)格?！虒W(xué)研究能力 參與校級課題的研究 參與或主持校級課題的研究能，學(xué)會聽課、備課、作業(yè)的布置批改……了解學(xué)生，形成基本課堂常規(guī)。學(xué)會獨立解讀教材，教學(xué)中有自己的思考。學(xué)生課堂常規(guī)養(yǎng)成良好。……主持校級課題的研究或參與省市級課題的研究。

其次，根據(jù)教師發(fā)展的三個階段:適應(yīng)期、成長期、持續(xù)發(fā)展期的不同發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展需求，將課程分為必修課程、選修課程和拓展課程。必修課程是針對全體教師的培訓(xùn)課程，選修課程是教師結(jié)合自身實際情況可以選擇學(xué)習(xí)的課程，拓展課程是由骨干教師為分享自己的經(jīng)驗和成果自己研發(fā)的課程。

最后，探索合適的評價模式，讓不同層次的教師都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，參與培訓(xùn)課程的設(shè)計，從而促進學(xué)校教師的整體發(fā)展，建立課程設(shè)計者和學(xué)習(xí)者之間雙向互動評價的培訓(xùn)評價模式，真正從成事中成人。

四、研發(fā)“線上線下混合式學(xué)習(xí)”課程，提高線上線下混合式培訓(xùn)的成效

1.研發(fā)“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的閱讀課程

在前期的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍認為平時用于閱讀的時間比較零散、理論書籍枯燥堅持閱讀難、讀得怎樣反饋難，那么如何提高老師們的閱讀成效呢？我們通過改變閱讀方式、改變交流方式、改變評價方式這三項措施，幫助教師提升閱讀效率。

(1)閱讀方式。選擇合適的閱讀方式，為教師提供紙質(zhì)的、電子的、音頻的閱讀材料。教師可以根據(jù)不同時段的需求選擇合適的閱讀方式。

(2)互動交流。線上打卡、互動交流。教師根據(jù)每一章的閱讀要求閱讀完畢后，直接提交文字或音頻或者視頻的“作業(yè)”，與同伴一起分享閱讀感悟。

(3)跟蹤評價。根據(jù)UMU互動這個app后臺統(tǒng)計的各類數(shù)據(jù)，來跟蹤教師的閱讀進展，評價教師的閱讀過程。作為課程的開發(fā)者，能夠看到每一章內(nèi)容的參與率、完成率、每一位教師的閱讀進度以及提交分享的情況，通過這些數(shù)據(jù)來對教師的閱讀情況進行跟蹤和評價。

到目前為止，我們研發(fā)了《正面管教》《教室里的正面管教》《贏在中層》《教育常識》教育書籍的閱讀課程，每學(xué)期教師可以根據(jù)自己的需求來選擇一門課程，精讀一本書。目前教師閱讀課程的研發(fā)仍然在推進過程中。

2.研發(fā)“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的實踐課程

(1)教學(xué)實踐課程。我校語、數(shù)兩大學(xué)科的青年教師最多，我們的“混合式學(xué)習(xí)教學(xué)實踐課程”研發(fā)先從語文和數(shù)學(xué)兩大學(xué)科入手。數(shù)學(xué)組的青年教師希望在備課前能夠看到動態(tài)的講解，而不僅僅局限于文字的參考。語文組的青年教師則普遍對“兒童閱讀課程”教學(xué)經(jīng)驗不足，對學(xué)生整本書的閱讀指導(dǎo)存在問題。我們通過骨干引領(lǐng)、專家?guī)椭姆绞?，根?jù)問題研發(fā)課程，來推動“線上線下教學(xué)實踐課程”的實施，為老師們提供有效的培訓(xùn)。

骨干引領(lǐng)，專家?guī)椭?。我們首先以骨干教師為核心，分學(xué)科成立課程研發(fā)小組。其次，聘請其他學(xué)校的優(yōu)秀老師以及專家來校指導(dǎo)。

研發(fā)課程，解決問題。針對數(shù)學(xué)組的問題，嘗試在四年級研發(fā)“數(shù)學(xué)教學(xué)線上線下課程”，給青年教師提供了跟教材配套的知識點講解微視頻，每一個視頻的時間在幾分鐘到十幾分鐘之間，老師們可以隨時隨地地觀看線上微課，然后再進行備課。針對語文組的問題，嘗試開發(fā)了“兒童閱讀教學(xué)線上線下課程”，發(fā)動語文骨干教師，以團隊合作的方式推進“兒童閱讀教學(xué)線上線下課程”的開發(fā)。一本書就是一個課程，兩年時間，我們積累了將近40本書的兒童閱讀課程。老師可以根據(jù)自己班級的情況來為學(xué)生選擇合適的閱讀課程。這上線下混合的方式打破了教師學(xué)習(xí)時間和空間的限制，及時解決了教師教學(xué)實踐過程中遇到的問題，同時教師也可以自由地適合自己的課程。

(2)班級管理課程。根據(jù)前期的調(diào)查，新班主任普遍反映班主任工作雜、亂，理不清頭緒。所以我們在研發(fā)課程過程中主要從以下幾方面入手：

發(fā)現(xiàn)問題，制定目標(biāo)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致班主任理不清工作頭緒的原因主要是對學(xué)校常規(guī)工作和班級管理工作缺乏深入的了解、系統(tǒng)的思考和相應(yīng)的管理策略。所以我們的新老師在班級管理過程中經(jīng)常會遇到一些問題，如：班主任每天要做哪些常規(guī)工作？每周、每月、每學(xué)期有哪些活動？由此，我們的“線上線下班級管理課程”的目標(biāo)就定為：讓課程隨時解決新手班主任的問題。

研發(fā)課程，解決問題。根據(jù)新手班主任的需求，我們的骨干班主任研發(fā)了“新手班主任入門課程”系列，以老師們在工作中遇到的一個個問題為主題，制作了一個個微課程，及時解決老師們在班級管理中遇到的問題，體現(xiàn)了線上線下混合這種方式的時效性。后期我們還將繼續(xù)根據(jù)班主任的需求，研發(fā)不同主題的課程。

五、創(chuàng)建“線上線下混合式學(xué)習(xí)”的資源庫，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

目前，我們已經(jīng)積累了“線上線下閱讀課程”的資源、“線上線下數(shù)學(xué)教學(xué)實踐課程”資源以及“線上線下班級管理課程”資源。這些資源是根據(jù)我們學(xué)校的實際情況定制的，非常適合我們學(xué)校的老師學(xué)習(xí)。在今后的研究過程中，我們會根據(jù)學(xué)校的發(fā)展情況不斷更新課程資源，讓老師的線上線下學(xué)習(xí)更加有效。在課程的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)、反饋和評價過程中，不管是課程創(chuàng)建的老師，還是課程學(xué)習(xí)的老師的能力都能得到不同程度的提升。