基于“教學(xué)行為改進(jìn)”的教師專業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

王 輝

課堂是提高教育質(zhì)量的主渠道，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。顧泠沅教授提出：“基于課堂改進(jìn)的教師在職學(xué)習(xí)是中國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面?！苯逃旧淼奶攸c(diǎn)和地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)決定著我們不可能通過大量的外派和外請(qǐng)來完成教師的培訓(xùn)任務(wù)，因此，近年來學(xué)校組織“教學(xué)行為改進(jìn)”行動(dòng)，構(gòu)建了培訓(xùn)目的為了課堂、培訓(xùn)內(nèi)容來自課堂、培訓(xùn)空間立足課堂的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

一、設(shè)計(jì)理念與培訓(xùn)目標(biāo)

“教學(xué)行為改進(jìn)”行動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)是課堂教學(xué)，目標(biāo)是人的發(fā)展，核心是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。引導(dǎo)教師以研究的角度審視“課堂”，按照“把我們的行動(dòng)拿出來研究，把研究的成果轉(zhuǎn)化為行動(dòng)”的基本思路，總結(jié)教與學(xué)中積累的有益做法和成功經(jīng)驗(yàn)，查找教與學(xué)中存在的困惑問題和薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)備課、上課、作業(yè)等各課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的方法、行為和手段，使學(xué)生在教學(xué)行為改進(jìn)中健康成長(zhǎng)，使教師在教學(xué)改進(jìn)中加快專業(yè)發(fā)展，使學(xué)校在教學(xué)改進(jìn)中積蓄追求卓越的文化品性。

“教學(xué)行為改進(jìn)”行動(dòng)的總體目標(biāo)是通過引領(lǐng)教師對(duì)“上課”的反思和研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建以校為本、團(tuán)隊(duì)研修、分層發(fā)展的研訓(xùn)文化和教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推模式。具體目標(biāo)：一是更新教師的教育觀念。引領(lǐng)教師在繼承學(xué)校敬業(yè)、務(wù)實(shí)教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從更高層面思考教育本質(zhì)和教學(xué)效益，從精神家園的角度定位教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義與價(jià)值。二是提升教師的教學(xué)技能。引領(lǐng)教師在課堂實(shí)踐中提高學(xué)科素養(yǎng)、執(zhí)教能力，使不同層次的教師都得到持續(xù)地發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。三是改進(jìn)教師的教學(xué)行為。引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度，在實(shí)踐和反思中不斷改變非理性和無意識(shí)的教學(xué)習(xí)性，探索教學(xué)規(guī)律，講求教學(xué)策略，追求教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。四是建立合理的研訓(xùn)機(jī)制。豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和途徑，建立以“教·培·研”一體的“課堂即培訓(xùn)”的教師專業(yè)發(fā)展助推模式，形成“團(tuán)隊(duì)共研”的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)新教師研訓(xùn)機(jī)制。

二、設(shè)計(jì)思路與總體框架

“教學(xué)行為改進(jìn)”行動(dòng)立足于“課堂”、聚焦于“問題”、著力于“改進(jìn)”，以“學(xué)為中心”為主題，創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)、研訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)研究的管理模式，使不同層次的教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、課堂管理等方面得到不同的發(fā)展。根據(jù)學(xué)校教師的不同結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，以“三類教師”培養(yǎng)為目標(biāo)、“三個(gè)課堂”建設(shè)為載體，“三個(gè)改進(jìn)”行動(dòng)為路徑，探索適合教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)機(jī)制。實(shí)施框架如下圖：

三、路徑分解與助推策略

1.行為跟進(jìn)階段(基礎(chǔ))：建設(shè)規(guī)范課堂，培養(yǎng)合格教師

在教師專業(yè)發(fā)展的最初階段，教師的學(xué)科知識(shí)、基本功以及最初的教學(xué)理念決定了教師上課的質(zhì)量。處于行為跟進(jìn)階段的教師，可以通過“規(guī)范課堂”建設(shè)，以會(huì)模仿、會(huì)實(shí)施為抓點(diǎn)，培養(yǎng)成掌握一定的教學(xué)規(guī)范會(huì)上課的合格教師。

(1)全員式培訓(xùn)。一是教育理念和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，采用“講座+閱讀+考試”的形式。讓教師做學(xué)生試卷，掌握教材知識(shí)體系；把課程標(biāo)準(zhǔn)和指定書目作為考試教材，提高教師專業(yè)文化素養(yǎng)。二是“三筆一話”、課件制作等基本功的培訓(xùn)，采用“專家輔導(dǎo)+作業(yè)練習(xí)+競(jìng)賽考核”的形式，以“人人過關(guān)”的要求提高整體水平。三是“教”與“學(xué)”常規(guī)的培訓(xùn)，采用“觀點(diǎn)報(bào)告+現(xiàn)場(chǎng)觀摩+督查考核”的形式，分階段落實(shí)與完善。

(2)優(yōu)質(zhì)化備課。緊抓“個(gè)體獨(dú)立備課—小組集中研討—個(gè)體修改實(shí)施”備課過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提高集體備課的質(zhì)量。制定學(xué)校統(tǒng)一的教案范式，變傳統(tǒng)教案為導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，增添修改欄和個(gè)性思考欄，要求呈現(xiàn)完整的作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)書本的標(biāo)注要求。落實(shí)每周的集中研討活動(dòng)，加強(qiáng)“問題”的針對(duì)性。

(3)會(huì)診式聽課。根據(jù)調(diào)研對(duì)象和范圍的不同，可以采用以下四種形式進(jìn)行聽評(píng)課：一是對(duì)新上崗教師的初級(jí)模擬上課；二是對(duì)個(gè)別教師的預(yù)約推門聽課；三是對(duì)部分教師的臨時(shí)推門聽課；四是全員展示聽課，包括新教師亮相課和二次匯報(bào)課、青年教師賽課、老教師調(diào)研課?；静襟E為：

(4)模仿式上課。模仿是學(xué)習(xí)的開始，新教師的成長(zhǎng)往往是從“形模仿”走向“神模仿”的。一般有以下幾種模仿對(duì)象：一是模仿教參：翻閱教參、教案、雜志，遷移運(yùn)用；二是模仿同伴：向同年級(jí)段老師、同學(xué)科老師，學(xué)習(xí)請(qǐng)教；三是模仿師傅：梯級(jí)師徒結(jié)對(duì)，互動(dòng)交流，指導(dǎo)展示，匯報(bào)總結(jié)；四是模仿名師：走出去、請(qǐng)進(jìn)來或者觀看名師教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)名師理念做法，實(shí)踐探索。

2.行為改進(jìn)階段(重點(diǎn))：建設(shè)高效課堂，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)教師

在跟進(jìn)過程中，教師也會(huì)不斷地反思自己的教學(xué)行為，針對(duì)自己薄弱點(diǎn)有了改變的策略，逐漸地就到了教學(xué)行為改進(jìn)階段。在這個(gè)階段，教師有了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐和閱歷，具備了對(duì)教學(xué)和資料的鑒賞能力和整合能力，“高效課堂”是他們的教學(xué)追求?！敖?jīng)驗(yàn)”對(duì)這一階段教師的發(fā)展起到很大的作用，我們采用“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”研訓(xùn)模式引導(dǎo)教師以“課例”的方式開展研究，提高“經(jīng)驗(yàn)移植”和“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”能力，走上了自我完善，自我矯正之路，逐步成長(zhǎng)為“經(jīng)驗(yàn)教師”。

(1)“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的組建。通過對(duì)我校教師的專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱、課堂實(shí)踐能力低位、課堂管理能力不強(qiáng)等問題。根據(jù)課堂中的真實(shí)問題，組織不同研究主題的“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”，開展“團(tuán)隊(duì)式”的研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施“捆綁式”的團(tuán)隊(duì)考核，實(shí)現(xiàn)“共進(jìn)式”的整體提升。

(2)“項(xiàng)目研修”的實(shí)施。項(xiàng)目組將以“團(tuán)隊(duì)磨課”形式開展研修活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位有相應(yīng)的要求，設(shè)計(jì)了讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)，使每位隊(duì)員形成會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)上課、會(huì)表達(dá)、會(huì)組織、會(huì)研究等多項(xiàng)技能。“團(tuán)隊(duì)磨課”研修活動(dòng)的基本程序如下：

課例式研修活動(dòng)要注意加強(qiáng)對(duì)典型案例、教學(xué)實(shí)錄、對(duì)比數(shù)據(jù)等材料的積累。著重關(guān)注在教學(xué)過程中如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)來對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.行為遞進(jìn)階段(愿景)：建設(shè)智慧課堂，培養(yǎng)名優(yōu)教師

“智慧課堂”是廣大教師的共同愿景，它表現(xiàn)教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。但實(shí)際上，很多教師往往止步于上一階段，在通往教學(xué)行為遞進(jìn)階段產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的瓶頸現(xiàn)象。通往名優(yōu)教師之路還需學(xué)校的高端助推和教師的自我修煉。

(1)高端助推。一是展示指導(dǎo)，讓經(jīng)驗(yàn)型的教師擔(dān)任校本培訓(xùn)的指導(dǎo)老師，擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過講座、上示范課、指導(dǎo)同事寫論文做課題，在做“教練員”中不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。二是賽課評(píng)比，讓經(jīng)驗(yàn)型老師參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)型老師有了一定知名度，參加比賽肯定會(huì)為了捍衛(wèi)自己的知名度而精心準(zhǔn)備，不斷學(xué)習(xí)提升。三是外出培訓(xùn)，讓有上進(jìn)心的經(jīng)驗(yàn)型老師參加上檔次的培訓(xùn)聽課學(xué)習(xí)，開闊視野，提升境界。

(2)自我修煉。引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)型教師把教育當(dāng)成信仰，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“自我”：一是濃厚的自我愛好，成為教育的愛好者、學(xué)科教學(xué)的愛好者，把每一條信息當(dāng)作廣義備課，把每堂課當(dāng)成公開課，把每一次教育活動(dòng)當(dāng)成案例研究……二是持續(xù)的自我超越，在縱向上，今天比昨天有所進(jìn)步，明天比今天有所發(fā)展。三是獨(dú)立的自我世界，受得起委屈，頂?shù)米毫?，守得住原則，矢志不渝，守望教育人生的精神家園。這樣經(jīng)驗(yàn)型的教師就會(huì)成為智慧型的教師，即使做不成專家名師，但也可以成為學(xué)校的“土專家”。