高中語文作文分層教學目標規(guī)劃略論

摘 要：語文作文教學歷來是高中階段語文教學的重難點所在，完成作文的教學目標，實施分層次教學是十分重要的教學手段，分層教學對教師提出了很高層次的要求，要求其在各個環(huán)節(jié)都要注意方式方法。文章結合作文分層次教學的意義，針對在高中語文作文進行分層教學的幾點方法進行了較為細致的探究。

關鍵詞：教學目標；高中語文；作文分層教學

作者簡介：金勇，湖北省五峰土家族自治縣高級中學教師，研究方向為高中語文學科教學與研究。（湖北 五峰 443400）

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0043-02

高中是學習的關鍵時期，能否把握好這個關鍵期對于學生的學習和成長都十分重要。在高中語文教學中，作文教學是一項十分重要的任務。開展語文作文的分層教學要求教師要掌握科學的方式方法，并進行細致探索和學習。

一、突出高中語文作文分層教學目標

1. 分層教學使教師的作文指導更有針對性。在高中語文中進行分層教學首要的意義就在于可以使教師的作文指導更加有針對性。在高中階段，每個教師都要承擔幾個班級的教學，教學任務是比較艱巨的，這就導致教師教學面臨較大的困難。我們在教學中都有這樣的經(jīng)驗，在語文的教學過程中，最困難的就是作文這個環(huán)節(jié)，一方面學生對于寫作有很強的恐懼心理，很多學生都不知道寫什么；另一方面，教師也對于作文教學指導感到力不從心。針對這種情況，若采取分層次的作文教學方式，就可以使教師的指導更加有針對性，同時，教師有針對性地分層指導可以結合每個學生的特征來進行，讓所有學生都可以學到自己想要的知識，接受自己需要得到的指導。此外，分層次教學還可以使教學目標更加清晰，重難點突出，從而引導學生愛上寫作。

2. 分層教學使學生的作文學習更加有效率。分層教學不僅對于教師的教學有很強的針對性，對于學生也是一種很好的學習手段，可以提升他們的寫作效率。作文一直是語文考試中的重頭戲，得作文者得語文更是教師和學生的共識。但在傳統(tǒng)教學中，多數(shù)學生對于寫作都有一些畏懼的情緒，因為不知道寫什么，怎么寫，對此，教師可以結合各個層次的學生特征，開展分層教學，對于寫作基礎較差的學生可以得到教師更加全面的基礎提升指導，從最基礎的基本功開始逐步加強，這比教師一刀切的作文教學方式更加有效率，學生可以跟教師進行更多的交流，克服自己的恐懼心理，慢慢走出寫作的誤區(qū)，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。對于作文基礎比較好的學生，教師的指導可以更加激發(fā)出學生的潛力，鼓勵他們朝著更高的寫作目標前進，潛移默化地提高自己的寫作能力。這種有層次的作文教學不管是對于哪個層次的學生來講都是更加科學的。

二、優(yōu)化高中語文作文分層教學策略

1. 對學生整體進行分層。高中語文作文教學中運用分層的手法首先就是要對學生整體進行分層。每個年級的學生作為一個整體都具有共同的特征，教師要根據(jù)整體特征進行分層，同時還要根據(jù)每個學生的個體化差異進行相應的分層。教師要充分了解高中階段學生的基本特征，包括他們的身心發(fā)展特征、興趣點，以及學習事物的方式方法等。在作文教學中，教師對學生整體的分層主要表現(xiàn)在結合學生平時的表現(xiàn)，深入了解他們的寫作態(tài)度，并在此基礎上劃分層次。比如我們按照學生對于寫作的喜愛程度為標準進行分類，基本上可以分為三層：特別喜歡、比較喜歡、不喜歡。對于特別喜歡寫作的學生來講，教師可以擔當一個指揮員的角色，在必要的時候給予學生一定的支持輔導，為他們提供自主發(fā)揮的空間；對于比較喜歡的學生來講，教師要給予積極的心理暗示與引導，強化學生對于寫作的興趣，解決他們的疑惑，激發(fā)他們寫作的興趣；對于不太喜歡寫作的學生來講，教師要根據(jù)學生的特征了解其內(nèi)心的真實想法，比如，很多學生不喜歡寫作其實是出于對寫作的恐懼，感覺不知道寫什么，由此造成惡性循環(huán)。因此，教師在課程開始前要對學生整體進行科學的分層，接著再開展之后的教學才能水到渠成。學生的整體分層是我們開展作文分層教學的第一步，也是我們做好這項工作的基礎。

2. 對教學目標進行分層。對教學目標的分層主要表現(xiàn)在細化教學目標，明確每個目標的層次，分清楚輕重緩急，明確教學目標的重難點所在，有計劃、有節(jié)奏地進行作文教學。作文教學的目標一般是定位在培養(yǎng)學生寫作的興趣和能力上，寫作能力包括運用各種修辭手法表達技巧的能力，以及學生運用完整的作文結構表達事物的能力，在這個過程中教師需要具備扎實的基本功。具體來說，比如對于一些寫作基礎比較差的學生，我們進行寫作教學的主要目標應該是培養(yǎng)他們對于寫作的興趣愛好，對此，就可以結合學生的特征布置一些他們比較感興趣的寫作任務。比如，有個學生寫作基礎差但是他平時對小動物很感興趣，對此，教師就可以要求他完成一篇關于小動物的文章，投其所好逐步加強引導，最后讓學生慢慢地愛上寫作。對于寫作基礎比較好的學生，教師可以設置較高層次的目標，開發(fā)學生的潛力，引導學生多運用一些寫作修辭手法和表達技巧來給文章添色……由此實施因材施教。寫作目標的分解是一個逐步深化的過程，教師可以帶領學生一起完成，在這個過程中，教師應耐心傾聽學生的意見和建議，引導學生逐步達成寫作目標，向更高的層次邁進。

3. 對教學評價進行分層。完成學生整體分層以及目標分層以后，教師還應該注重對寫作最后的反饋評價環(huán)節(jié)進行分層，這同樣也是一個非常重要的過程。分層施教、分層評價對于教師提出了更高層次的要求。教師的評價不應該是籠統(tǒng)的，而應該是一個分層次的。不同層次的學生教師設置的寫作目標不一致，因此，評價也應該是有層次的。教師的評價不是單對寫作教學的反饋更重要的是還要達到一個激勵的目的，通過科學合理的分層評價激發(fā)每個層次的學生對于寫作的興趣，促進其能力的提升，這是十分考驗學生寫作功底的。教師在修改學生作文的過程中更多的是給予一些建設性的建議而不僅僅是打分評判，對于不同層次學生的作文任務，教師可以采取不同的評價標準，要看到學生在寫作上的點滴進步。具體來說，比如教師對于一個寫作基礎比較薄弱的學生，在評價的過程中要給予積極的暗示引導，比如發(fā)現(xiàn)他這次能夠完整地講述一個故事，能夠把情節(jié)較為連貫地用作文語言表達出來，甚至可以運用一到兩種修辭手法即使是簡單的比喻和修辭等，教師要細心地發(fā)現(xiàn)這些閃光之處給予學生鼓勵，引導他們朝著更高的習作目標努力。教師的評價對于學生的寫作是十分重要的，高中階段的學生十分注重教師對于自己的評價，我們一定要注意到這一點，分層施教分層評價給予學生最好的成長空間。

高中階段是我們學習和成長的關鍵期，高中作文教學是語文學科教學的重難點所在，我們要搞好高中語文的作文教學，攻下這些難關。因此，教師要有重點、有步驟、系統(tǒng)地對學生整體進行分層，對教學目標也進行相應的分層，同時還要注意在評價的過程中也要分層次因材施教，讓不同層次的學生都能體會到寫作的樂趣，愛上寫作，愛上語文教學。

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責任編輯 范艷玲