試析小學(xué)英語中分層教學(xué)模式的運用

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中打基礎(chǔ)的一個階段，學(xué)生在這一階段會形成對學(xué)習(xí)的一個初步認識，養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段對學(xué)生進行基礎(chǔ)的英語能力訓(xùn)練，有助于他們在以后的英語學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。但由于小學(xué)學(xué)生尚處于智力和心理的發(fā)育階段，他們接觸英語學(xué)習(xí)的時間、程度不一樣，各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，因此，想要使學(xué)生都能獲得一個英語基礎(chǔ)的成長，就需要教師根據(jù)各個學(xué)生的不同情況對他們進行分層教學(xué)。文章指出，在小學(xué)英語分層教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用

作者簡介：王丹璇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)教師。（江蘇 蘇州 215000）

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0035-02

英語是一門應(yīng)用十分廣泛的語言，學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生將來學(xué)習(xí)到更多的知識，見識到更廣闊的世界。小學(xué)英語是學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)累積階段，其教學(xué)目標是讓學(xué)生培養(yǎng)基本的英語聽說能力，激發(fā)和培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成初步的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文通過實際調(diào)查小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，對其英語學(xué)習(xí)進行了分層：第一，基礎(chǔ)薄弱型；第二，興趣缺失型；第三，基礎(chǔ)較好型。然后，分析了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，且根據(jù)不同層次的情況，介紹了可以應(yīng)用的相關(guān)分層教學(xué)手段，包括聽、說、讀、寫和評價手段。

一、分層教學(xué)模式的概念和意義

1. 分層教學(xué)模式。小學(xué)英語的分層教學(xué)模式，是指教師根據(jù)各個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)情況，對他們采取的不同教學(xué)手段，因材施教，面向全體學(xué)生，以達到教學(xué)目標。本研究中的分層教育模式，主要是從培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力入手，并且對其進行不同的教學(xué)評價。

2. 在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的意義。在小學(xué)英語教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使之養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到提升英語學(xué)習(xí)效率的目的。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的方法

根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，本文總結(jié)出了以下幾種分層教學(xué)手段：

1. 基礎(chǔ)薄弱型學(xué)生。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要表現(xiàn)在學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識了解不夠，這些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果比較差，英語詞匯量少，而且不善于進行英語表達。對于這種情況，教師在教學(xué)時，可以偏向于培養(yǎng)其基礎(chǔ)能力。

（1）聽說方面，對這一層次的學(xué)生，教師多注意日常生活中使用簡單的英語口語，如打招呼時多用一些英語口語：“Nice to see you again.”“How about your family？”向這些學(xué)生打招呼和溝通，鼓勵其開口同教師說話，使用英語進行交流。這樣，讓學(xué)生能處于一個英語環(huán)境中，克服簡單的英語語境障礙，教師多說，學(xué)生多聽，也就多練習(xí)學(xué)生的基本英語聽說能力，為復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（2）讀寫方面，對于這種類型的學(xué)生，教師可以加強其基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，教學(xué)時多訓(xùn)練其基本英語知識，課后練習(xí)課可以以反復(fù)抄寫記憶單詞和簡單的語句為主，并且課堂上要及時對學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容進行檢驗，提高訓(xùn)練質(zhì)量。

（3）評價方面，教師對這些學(xué)生的評價主要以激勵評價為主，有的英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)時往往會產(chǎn)生自卑心理，特別是心智尚未成熟的小學(xué)生，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好可能會覺得自己不如其他學(xué)生。對此，教師除了要訓(xùn)練他們的英語基本技能外，還要多鼓勵其學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)自信，從而更好地進行其他層次的學(xué)習(xí)。

2. 興趣缺失型學(xué)生。興趣缺失型學(xué)生，主要表現(xiàn)在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，注意力不集中，比較貪玩，等等。這類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一知半解，學(xué)習(xí)動力也是靠興致，高興了學(xué)習(xí)很多，不感興趣了就不聽講、不練習(xí)。

（1）聽說方面，對于英語學(xué)習(xí)興趣較缺乏的學(xué)生，教師可以多采用課堂互動的教學(xué)手段，在課堂上多對這些學(xué)生進行一些較難的英語提問，一方面吸引這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面使用較難的問題提問能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志和求知欲。比如，在一堂英語課中，教師要教學(xué)與食物相關(guān)的單詞：hamburger，hot dog，orange，apple，cucumber，potato等，就可以設(shè)計學(xué)生感興趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們自己帶一些能用英語講出來的食物，并在課堂上用英語介紹各自帶來的東西，再讓英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來總結(jié)同學(xué)們帶來的食物以及對其分類。這樣，他們就可以提高英語學(xué)習(xí)的參與度，最終提升學(xué)習(xí)效率。

（2）評價方面，對于英語學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生，教師可采用反向刺激的激勵手段，教學(xué)評價時，多注意使用Youre great， but you need more hard-work等評價語言，進而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

3. 基礎(chǔ)較好的學(xué)生。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，其主要表現(xiàn)為對小學(xué)英語詞匯有一個基本的把握，能進行簡單的英語交流，對英語學(xué)習(xí)的興趣也比較濃，生活中善于使用英語進行表達等。

對于這類學(xué)生，教師的教學(xué)目標應(yīng)該是增強他們的英語感知能力。除進行基本的英語學(xué)習(xí)之外，還可以設(shè)計一些使用英語表達的情境，教師首先對情境進行教學(xué)講解，接下來要求學(xué)生對其進行記憶理解和實際演練。例如，學(xué)習(xí)到描寫外貌特征這一章節(jié)時，就可以在學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容后，使用“What is he/she like？”等句式，和Tall，thin，strong，slim等外貌詞匯，向?qū)W生布置分組練習(xí)，要求他們兩兩分組互相描述對方的外貌特征，并且在課堂上進行對話演示。這樣的訓(xùn)練方法可以讓學(xué)生靈活使用課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對該內(nèi)容進行簡單的加工，再自己使用英語表達出來。

這種方法比較適用于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但也不僅僅拘泥于基礎(chǔ)較好的學(xué)生使用，教師在教學(xué)時要根據(jù)實際情況進行教學(xué)，重點是多根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)細節(jié)。

評價方面，對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可多采用反思式評價手段。對于學(xué)生的成績，除了表揚之外，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過程，找出他們比較好的學(xué)習(xí)方法或者是仍然存在的不足之處，在這一過程中，讓他們逐漸形成一個善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下方法基礎(chǔ)。

無論是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，還是英語學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師在采取分層教學(xué)方法時，都要注意公平和公正。不能因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好就偏向他，課堂就只與這些學(xué)生互動，也不能只滿足基礎(chǔ)差的學(xué)生而一味布置難度低的作業(yè)練習(xí)，或只為了訓(xùn)練成績好的學(xué)生而布置難度高的作業(yè)練習(xí)。總之，不管是什么層次的學(xué)生，教師只要細心觀察，了解到他們的實際情況，了解他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，再結(jié)合分層教學(xué)手段，就能制定滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

鑒于小學(xué)生的心理智力發(fā)展情況，小學(xué)英語學(xué)習(xí)更多的是要靠教師引導(dǎo)。教師若能采用合適的教學(xué)手段，就能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)良性發(fā)展。

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責(zé)任編輯 朱澤玲