探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

時萬鵬

摘 要：在高中教育教學(xué)過程中，化學(xué)作為一門重要學(xué)科，越來越受到廣大師生的重視，而在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，實驗是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，有效的進(jìn)行探究實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實踐能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 探究實驗 應(yīng)用措施

實驗，可以說是作為化學(xué)這門自然學(xué)科的基礎(chǔ)，教師通過有效的實驗教學(xué)幫助學(xué)生能夠正確的認(rèn)識化學(xué)的相關(guān)知識，探究實驗也是學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的主要途徑，探究實驗是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)手段，在高中化學(xué)教學(xué)中的運用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的吸收以及掌握，還能促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率以及質(zhì)量的進(jìn)步。

一、探究實驗

（一）概念

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，探究實驗主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及思維思考能力，同時，學(xué)生作為化學(xué)探究實驗的學(xué)習(xí)主體，教師在化學(xué)教學(xué)運用探究實驗的過程中，需要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實驗中的主體地位，并積極的做好引導(dǎo)與指導(dǎo)工作。教師在進(jìn)行化學(xué)探究實驗活動的設(shè)計過程中，需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，然后創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究實驗活動，并在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，給予有效的指導(dǎo)。

（二）過程

在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究實驗的應(yīng)用，是現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)手段，探究實驗教學(xué)主要分為四個過程，首先是探究實驗問題的提出，在高中化學(xué)探究實驗教學(xué)活動中，離不開問題的創(chuàng)設(shè)，在問題的創(chuàng)設(shè)過程中，主要來源是實際生活與學(xué)習(xí)過程；其次是針對問題提出的猜想以及假設(shè)，當(dāng)教師將化學(xué)探究實驗的問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生會根據(jù)情況進(jìn)行一定程度上的猜想，并根據(jù)自身的猜想進(jìn)行一定的假設(shè)，這也是高中化學(xué)探究實驗過程中重要的一個環(huán)節(jié)，一方面，可以激發(fā)學(xué)生對于實驗的探究欲望，使學(xué)生能夠更加積極的參與進(jìn)高中化學(xué)探究實驗教學(xué)的活動當(dāng)中，另一方面，還可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到拓展，提高學(xué)生的思維思考水平；然后就是化學(xué)探究實驗的具體方案設(shè)計，這是探究實驗教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，正確的設(shè)計方案不僅可以促進(jìn)高中化學(xué)探究實驗活動的順利進(jìn)行，還能讓學(xué)生最大化的進(jìn)行化學(xué)知識的吸收以及運用；最后就是驗證實驗的過程，這一步驟當(dāng)中，主要是需要完成兩個方面的任務(wù)，一個是得出結(jié)論，另一個是反思總結(jié)，在這一個環(huán)節(jié)中，教師需要積極做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行正確化學(xué)知識的掌握，還有補(bǔ)充學(xué)生沒有在實驗中發(fā)現(xiàn)的知識點。

二、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏正確的引導(dǎo)

在高中化學(xué)探究實驗的教學(xué)過程中，教師是作為主導(dǎo)地位的存在，而且，因為學(xué)生對于實驗的認(rèn)知以及操作都還有所欠缺，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，但是現(xiàn)階段，大多數(shù)教師不能在探究實驗教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮探究實驗教學(xué)的作用。隨著新課改的進(jìn)一步推廣，教師在化學(xué)探究實驗教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，沒有給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題而不能得到及時解決的問題。

（二）忽視探究實驗過程和方法

在高中化學(xué)探究實驗的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解實驗過程中，包含的化學(xué)知識，以及明白實驗的結(jié)論，從中進(jìn)行化學(xué)知識的掌握以及運用，但是現(xiàn)階段，大多數(shù)教師將更多的關(guān)注點放置在學(xué)生的實驗結(jié)果之上，不僅不能讓學(xué)生感受實驗所帶來的樂趣，還導(dǎo)致學(xué)生不能加深對于化學(xué)實驗中所包含的化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)魯科版必修1第二章《元素與物質(zhì)世界》中第三節(jié)“氧化劑和還原劑”這一課時的時候，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)明白氧化劑和還原劑，以及明白氧化性和還原性的相對強(qiáng)弱，但是教師在進(jìn)行探究實驗教學(xué)活動的時候，經(jīng)常會注重讓學(xué)生通過實驗只是單純的得到化學(xué)實驗的結(jié)論，而沒有注重讓學(xué)生感受化學(xué)實驗的過程，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能感受高中化學(xué)探究實驗所包含的魅力，漸漸喪失對于化學(xué)探究實驗的興趣。

三、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)活動中，教師不僅僅需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還需要正確認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，正確的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐能力，例如，在學(xué)習(xí)魯科版選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》中第一節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)”這一課時的時候，教師需要進(jìn)行探究實驗的教學(xué)，首先需要準(zhǔn)備量熱計、環(huán)形玻璃攪拌棒、溫度計、燒杯等實驗器材，首先是在大燒杯底部鋪墊泡沫塑料，使得小燒杯的杯口與大燒杯平齊，然后在大、小燒杯中填滿碎塑料泡沫，大燒杯上用泡沫塑料做蓋板，在板中間開兩個小孔，防放置溫度計以及環(huán)形玻璃攪拌棒；其次教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鹽酸的取量，50ML的鹽酸導(dǎo)入小燒杯之中，讓學(xué)生進(jìn)行溫度的測量，記錄下來，然后將溫度計的酸用水沖洗干凈；然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行NaOH溶液的取量，50ML，記錄溫度；最后教師讓學(xué)生將溫度計以及環(huán)形玻璃攪拌棒放入小燒杯的鹽酸中，同時將溶液一次性倒入，輕輕攪拌，測量溫度。在這個探究實驗的過程中，教師首先需要進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，就是：“化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)是怎么產(chǎn)生的？”學(xué)生經(jīng)過實驗，會不斷的產(chǎn)生問題以及設(shè)想，并聽過親身的實踐進(jìn)行體會以及感悟，最后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)論的得出以及反思。正確合理的化學(xué)探究實驗可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識的理解以及掌握，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提高。

結(jié)語

綜上所述，本文通過探究實驗、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施三個方面進(jìn)行了淺析，探究實驗作為高中化學(xué)中的重要組成部分，教師需要在進(jìn)行化學(xué)知識講解的過程中，注重對學(xué)生思維能力以及實踐能力的培養(yǎng)，提高高中化學(xué)探究實驗的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫樓.探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（02）：77-78.

[2]彭傳勝.探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技風(fēng)，2016（10）：55.