淺談初中歷史活動(dòng)課教學(xué)實(shí)施策略

嚴(yán)華琴

摘 要：本文闡述了當(dāng)前初中歷史活動(dòng)課開展的現(xiàn)狀，指出了初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中存在的問題，并制訂了有效進(jìn)行初中歷史活動(dòng)課教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；活動(dòng)課；現(xiàn)狀分析；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-064-1

在初中歷史活動(dòng)課教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)自主的探究活動(dòng)空間，從而提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，并能最終使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能與團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、初中歷史活動(dòng)課開展的現(xiàn)狀

根據(jù)多年參加的座談與聽課情況，筆者認(rèn)為初中歷史活動(dòng)課的教學(xué)尚存在以下幾方面問題：

1.對(duì)歷史活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)不足。首先不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及部分歷史老師對(duì)歷史活動(dòng)課認(rèn)識(shí)不足，不重視。其次，還有一些老師，自身對(duì)歷史活動(dòng)課與學(xué)科課程之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)同樣模糊不清，沒有將活動(dòng)課與學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系搞明白，還停留在讓學(xué)生自由活動(dòng)的層面上。

2.歷史活動(dòng)課的教學(xué)有效性差。不少學(xué)校歷史活動(dòng)課教學(xué)隨意性非常大，教學(xué)目標(biāo)不明確，歷史活動(dòng)課和課外興趣小組活動(dòng)沒什么區(qū)別，而有的教師敷衍了事，胡亂講解，根本沒有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。

3.歷史活動(dòng)課教材匱乏。由于沒有統(tǒng)一規(guī)定的大綱，當(dāng)前的歷史活動(dòng)課教材在編排上便顯得相對(duì)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，從而導(dǎo)致活動(dòng)課的安排過于依賴任課老師，因不同學(xué)校不同老師認(rèn)知和教學(xué)能力存在差異，就很難保證歷史活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略

初中歷史活動(dòng)課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用很大，活動(dòng)課中的學(xué)生是真正的課堂主體，教師尊重學(xué)生的每一種個(gè)性特征，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論問題，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)或相應(yīng)歷史話劇表演，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更為充分地了解所學(xué)的歷史知識(shí)，從而從中汲取生活和學(xué)習(xí)中所需要的各種養(yǎng)分，進(jìn)而完善自己的人格品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，初中歷史活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)采用下列策略。

1.尊重學(xué)生主體地位。既然是活動(dòng)課，必然意味著更多的強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)上的主觀動(dòng)態(tài)性，這就要求學(xué)生應(yīng)成為活動(dòng)課的主體，教師在歷史活動(dòng)課的組織實(shí)施過程中，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生相對(duì)自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有可能按照自己的思路、方法去參與活動(dòng)、發(fā)表觀點(diǎn)與展示活動(dòng)成果。教師自身應(yīng)有限度的將課堂讓位于學(xué)生，在必要的時(shí)候加以指導(dǎo)與示范即可。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，沒有興趣的學(xué)習(xí)，將是對(duì)知識(shí)機(jī)械而呆板的記憶。開展歷史活動(dòng)課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展的活動(dòng)課內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生心理需要，從而能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。所謂實(shí)踐，是指歷史活動(dòng)課要能為學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠與社會(huì)實(shí)踐過程融入到一起，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在初一歷史活動(dòng)課中設(shè)計(jì)運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史這一課題時(shí)，便可以安排如下的活動(dòng)課內(nèi)容：教師通過多媒體展示三國、西晉、東晉、南北朝、北宋、清朝、民國時(shí)期的地圖，引出南京這一城市在不同歷史時(shí)期的名稱變化這一活動(dòng)內(nèi)容，從而讓學(xué)生參與觀察，學(xué)會(huì)通過搜集、分析教師給出的信息尋找相應(yīng)答案。

三、歷史活動(dòng)課的教學(xué)活動(dòng)模式

在歷史活動(dòng)課中構(gòu)建“布置任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——小組競(jìng)爭(zhēng)”等為主的教學(xué)模式。

1.布置任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)教師安排活動(dòng)課，給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)，如初一歷史活動(dòng)課中關(guān)于“運(yùn)用歷史地圖認(rèn)識(shí)歷史”這一課題，便可以安排從“認(rèn)識(shí)歷史地圖”、“地名的變化”、“從歷史地圖中學(xué)習(xí)歷史”等一系列活動(dòng)，并為學(xué)生布置具體的活動(dòng)任務(wù)如對(duì)比現(xiàn)在的中國地圖與“清朝的疆域圖”等

2.自主學(xué)習(xí)。通過布置任務(wù)，讓學(xué)生首先自己進(jìn)行資料的搜集與分析，得出自己的觀點(diǎn)并準(zhǔn)備拿到合作小組準(zhǔn)備討論。以初一活動(dòng)課中的“運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史”為例，教師在展示《張騫兩次出使西域示意圖》后，便可以讓學(xué)生對(duì)出使西域的出發(fā)點(diǎn)是今天的哪個(gè)城市并途徑了今天哪些省份城市進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自我搜集資料，進(jìn)行分析探究后得出結(jié)論。

3.合作探究。對(duì)于自主學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論，進(jìn)一步拿到學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，通過互相啟發(fā)，找出彼此不足，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步總結(jié)出較好的學(xué)習(xí)方法與技巧。

4.小組競(jìng)爭(zhēng)。小組之間在教師組織下，可以安排知識(shí)闖關(guān)內(nèi)競(jìng)賽或表演方面的競(jìng)爭(zhēng)。通過競(jìng)爭(zhēng)可以充分挖掘?qū)W生的潛力并培養(yǎng)小組內(nèi)部之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。因每一個(gè)小組成員的成績(jī)好壞直接關(guān)系到團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，這就使得每一個(gè)學(xué)生將更為主動(dòng)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以便為小組爭(zhēng)取更高的成績(jī)，就此可以增強(qiáng)同學(xué)之間的集體榮譽(yù)感與合作精神。此外，通過競(jìng)爭(zhēng)的形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與拼搏精神，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

歷史活動(dòng)課的開展和設(shè)計(jì)應(yīng)以豐富性、特色性、系統(tǒng)性作為其重要參照標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐過程中既要能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，還要有計(jì)劃、師資、時(shí)間、空間及激勵(lì)等措施的保證。為此，作為新時(shí)期的歷史教師，應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，以活動(dòng)課程為突破口，通過自我角色的轉(zhuǎn)變，來引導(dǎo)、構(gòu)建充滿活力與趣味的歷史課堂，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，在春風(fēng)化雨中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的真正目的。

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