讓計算有更美的遇見

邱惠芳

摘 要：計算教學是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，可學生對計算的掌握卻不盡如人意。如何提高計算的效率？筆者認為還是要從課本入手，抓好例題教學；從課堂入手，重視課堂練習；從實戰(zhàn)入手，善加利用錯題；從根本入手，培養(yǎng)計算能力。

關(guān)鍵詞：計算教學；實戰(zhàn)；錯題；計算能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-048-1

說起計算，說起來并不難，要掌握，也只是需要適當?shù)木毩??？墒牵瑢W生掌握的情況實在是不能令人樂觀！學習基礎(chǔ)比較薄弱的孩子，是前學后忘記，總是方法都記不住。今天做對了，明天可能就出錯；而那些學習成績比較好的孩子呢？掌握的情況也不盡如人意。計算教學到底應該怎樣抓才能高效？筆者認為，應該從以下四個方面去抓。

一、從課本入手，抓好例題教學

對于課本提供的例題，如何善加利用、使其發(fā)揮更好的效果呢？我在教學中，一般這樣來用。一是布置預習。我們都知道，現(xiàn)在蘇教版的教材對例題的分析講解是非常透徹的，很適合學生自學。所以每次有新授內(nèi)容，我都會布置學生預習，讓他們對要學習的內(nèi)容有一個初步的認識。當然，有一部分學習能力較強的孩子，通過預習自己就基本掌握了。二是師生一起做。我在黑板上板書，孩子就在下面口述，怎樣一步步試商，每一步怎么思考？碰到什么問題、應該要怎么處理？在師生的“一起做”的過程中，計算過程逐漸清晰，其中的重難點也一一明確。三是練后不忘小結(jié)。完成例題之后，你有了哪些心得？你覺得這種題目可以怎樣解答？你有些什么感受要和大家分享？經(jīng)常讓學生想一想，說一說，并且和同學的進行比較，進行再歸納。在這個過程中，不僅歸納了計算的方法、注意點、易錯點，學生對于解題的思路也進一步明晰，解題的能力和概括能力也得到了提升。

二、從課堂入手，重視課堂練習

完成例題教學以后，我們的課堂練習尤為重要。學生知道了算法，那是不是能全都算對？這時候，就是課堂練習發(fā)揮作用了。一是練習可以鞏固計算方法。學生一遍遍地計算，就是對計算方法的一個鞏固。而且，在練習中，我經(jīng)常讓同桌互相說一說“你是怎么算的”，在學生的交流中，對計算方法含糊不清的地方就會暴露出來，通過同桌的交流、班級內(nèi)的交流，學生對知識的掌握得到鞏固。二是重難點知識得到更多的關(guān)注。在練習中，重點知識得到鞏固，易錯知識也浮出水面。出現(xiàn)了錯誤，我就組織學生一起來“圍觀”，一起來分析。為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？你估計他當時是怎么想的？在你身上出現(xiàn)這種錯誤了嗎？我們要如何避免？一連串的問題，使學生對于難點知識、易錯知識的掌握也就更加到位。

三、從實戰(zhàn)入手，善于利用錯題

錯題的來源主要有兩個：一個是課本或者練習中所提供的。這種錯題較具廣泛性，是學生中出現(xiàn)比較普遍的錯誤。還有一個，就是學生中搜集來的錯題。這樣的錯題，就產(chǎn)生在學生身上，他們感覺更加“親切”。

對于錯題的處理，在教學時我主要分三步走：1.找出錯在哪里？并圈出來。2.在旁邊加以訂正。3.分析一下，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？這第三點、也是最重要的一點。找到了錯題的原因，那下次，自然也能更多的加以關(guān)注，減少此類錯誤。因此在教學時，我總是抓住這一點，讓學生進行觀察、分析、交流。

在錯題的處理上，我還強調(diào)要“舉一反三”，找出同一類題目、或者是同一系列題目的錯題原因，加以重點關(guān)注。比如，在口算中，學生對于“90÷5=，80÷5=，70÷5=，60÷5=”這一組題目總是容易算錯，究其原因，也不是不會，而是學生做的太隨意，總是大約寫個數(shù)字，麻痹大意。因此，我讓學生整理出來，計算好再加以比較：得數(shù)有什么特點？怎樣進行記憶？

很多的時候，我們對于計算中的錯誤會不夠重視。對于計算中出現(xiàn)的錯誤，孩子們更是會簡單的歸結(jié)為：哦，我粗心了呀。其實，大多數(shù)的粗心錯誤，只是說明了學生對于計算知識的掌握比較薄弱，這個時候，就需要教師耐心地引導和指導，使學生更加理智地對待自己的錯誤，從思想上重視起來，進而解決。

四、從根本入手，培養(yǎng)計算能力

計算力包含很多方面的內(nèi)容：學生口算的能力，筆算的能力，估算的能力，甚至于進行檢查的能力，反思的能力。在教學中，教師要注意關(guān)注到學生的方方面面，根據(jù)教材或者練習的特點，有目的有側(cè)重地培養(yǎng)學生各方面的計算力。

口算的能力。口算可以說是所有計算的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了孩子扎實、快速的口算能力，那么筆算的速度和正確率都會比較理想。因此在日常教學中，教師要重視對學生口算的訓練，最好能夠每天練習。

估算的能力。相比較口算，估算更側(cè)重的是方法的領(lǐng)悟。如何進行估算，怎樣估算能夠更加接近正確值？這是對學生計算能力的一種提升。在估算中，更有利于積累學生算的經(jīng)驗，培養(yǎng)并提高學生的數(shù)感。

質(zhì)疑的能力。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識和能力也尤為重要。想知道計算是否正確怎么辦？認真檢查。檢查的方式可以是書本上教學的方式，也可以是估算，還可以再做一遍。計算題有沒有更加巧妙的方法呢？則是更提升了一個層次，不僅追求計算的正確，同時關(guān)注計算的簡便、靈活。這一點，也正是目前我們的教學所缺乏的。

計算教學是數(shù)學教學的一項重要的內(nèi)容，也是學生進行數(shù)學學習必須練好的一項基本功，是學生取得好的數(shù)學成績必須要扎實打下的基礎(chǔ)！可學生計算能力的培養(yǎng)是一個長期而又艱巨的過程。路漫漫其修遠兮，我們數(shù)學老師都將上下而求索。我們會認真分析，查找原因，有的放矢地抓好日常的計算教學，為學生打下扎實的計算基礎(chǔ)而不斷耕耘。