初中數(shù)學(xué)改進(jìn)作業(yè)批改方法的新嘗試

張海蓉

摘 要：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)不僅能及時(shí)有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問題，同時(shí)能促進(jìn)教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行合理的反思，診斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。因此，改進(jìn)數(shù)學(xué)批改方法是促進(jìn)師生雙邊有效活動(dòng)的最佳途徑之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-046-1

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時(shí)保證并促進(jìn)作業(yè)批閱與反饋的實(shí)效性，我嘗試調(diào)整下列實(shí)施過程中的各步驟：

一、準(zhǔn)備工作

1.分層布置作業(yè)。在作業(yè)布置時(shí)，我不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，而是因人而宜：A組：1/3的基礎(chǔ)題+提高題（選做題）；B組：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；C組：2/3的基礎(chǔ)題（少而精），重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進(jìn)，難度與分量相對(duì)要輕。學(xué)優(yōu)生完成A組習(xí)題，中等生完成B組作業(yè)，后進(jìn)生主要完成C組，有能力與時(shí)間的可經(jīng)學(xué)生自己向我申請(qǐng)后可適當(dāng)完成少部分上一層次的習(xí)題。而對(duì)于班內(nèi)各階段性測(cè)試多處于較差行列的個(gè)別學(xué)生（3班2個(gè)，4班3個(gè)），平時(shí)的作業(yè)在C組基礎(chǔ)上再減少1/2的量。這樣設(shè)計(jì)，其目的是讓學(xué)生能體會(huì)到我對(duì)他們的理解，以贏取學(xué)生在心理上的認(rèn)同，使接下來我要對(duì)他們提出的作業(yè)要求有被接納的可能。

2.優(yōu)化組合“顧問小組”。從學(xué)生中選出5～8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組”，主要職責(zé)是：①監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，對(duì)個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進(jìn)行制止；②對(duì)結(jié)對(duì)的后進(jìn)生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；③收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題，并和老師一起對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案張貼在“糾錯(cuò)欄”，供學(xué)生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，并及時(shí)記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地”中讓全班同學(xué)欣賞交流。有這些“顧問”的協(xié)助，原來那些我必須抽時(shí)間到學(xué)生中去解答或督促、輔導(dǎo)等工作，現(xiàn)在很多可以由他們出面主持，讓我由原先的獨(dú)角演員演變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，使我有更多時(shí)間對(duì)那些學(xué)習(xí)態(tài)度反復(fù)變化或不端正與成績(jī)波動(dòng)起伏較大的學(xué)生給予溝通與輔導(dǎo)，并能進(jìn)行有效的教學(xué)后反思，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)的良性循環(huán)。

二、作業(yè)批閱實(shí)施階段

1.小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生（一般根據(jù)座位）安排成四人小組，由老師或“顧問小組”提供參考答案，小組內(nèi)互相交流并自由組合對(duì)調(diào)批改，并向老師或“顧問小組”匯報(bào)典型錯(cuò)誤范例與不同錯(cuò)誤類型。學(xué)生相互批改時(shí)彼此的要求往往比教師的要求還要嚴(yán)格，對(duì)不同過程與不同答案的，往往還會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)論，闡述自己解法是合理或正確的理由，通過這種生生間的相互評(píng)價(jià)與互爭(zhēng)互辯的合作交流方式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深，其中錯(cuò)誤的原因與訂正方法，比老師在班集體中反復(fù)講解的效果更好，學(xué)生訂正錯(cuò)誤的自覺性也就越強(qiáng)，因?yàn)檎_一方會(huì)嚴(yán)格要求并監(jiān)督對(duì)方認(rèn)真訂正，而錯(cuò)誤一方在訂正發(fā)生困難時(shí)一般會(huì)主動(dòng)尋求對(duì)方給予幫助。

2.教師批改作業(yè)。批改作業(yè)是一線教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，我堅(jiān)持適當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)加以評(píng)語，這樣做不僅使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的情感交流。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的反思

經(jīng)過了一個(gè)階段的作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，應(yīng)該說新的批閱方式在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，但在實(shí)踐過程中還是有不少問題值得思考并有待在以后探索嘗試過程中加以改進(jìn)：比如如何讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，把作業(yè)不只是當(dāng)作一個(gè)任務(wù)來完成？如何使處于較差率的學(xué)生能獨(dú)立完成指定的最基礎(chǔ)的練習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地抄襲來應(yīng)付教師的檢查？如何讓錯(cuò)誤的學(xué)生把訂正作業(yè)當(dāng)作第二次作業(yè)，從矯正錯(cuò)誤、鞏固所學(xué)知識(shí)的角度自覺認(rèn)真完成，弄明白每一個(gè)錯(cuò)誤的原因與正確的解答方法？如何讓每一位數(shù)學(xué)后進(jìn)生都能通過自身的用功，并能主動(dòng)尋求結(jié)對(duì)小老師的幫助，而不是讓老師發(fā)現(xiàn)問題，一再督促才有所行動(dòng)？……

在批閱學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)我常反思以下幾個(gè)問題：1.有錯(cuò)誤發(fā)生嗎？2.可能是什么原因?qū)е铝诉@些錯(cuò)誤？3.今后在教學(xué)中我怎樣引導(dǎo)學(xué)生避免這個(gè)錯(cuò)誤？4.學(xué)生在哪些方面做得好，值得提出來？5.課堂上我有沒有講清知識(shí)？有多少學(xué)生聽不懂？有多少知識(shí)是學(xué)生自學(xué)能懂的卻因我的講授浪費(fèi)了一部分學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間？6.我布置的作業(yè)量與難度是否適當(dāng)？設(shè)計(jì)的習(xí)題能否激起學(xué)生做作業(yè)的興趣與熱情？為什么部分選做題優(yōu)等生選擇放棄，是我在課堂上的延伸與拓展未到位，還是學(xué)生態(tài)度的問題？7.我的教學(xué)能保證多少學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立完成作業(yè)的水平？……

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師改進(jìn)作業(yè)批改方法，能促進(jìn)學(xué)生通過教師給予的評(píng)價(jià)與作業(yè)中反映出的問題，反思自己的學(xué)習(xí)情況，反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)過程中的失誤。這對(duì)進(jìn)一步彌補(bǔ)缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]嚴(yán)育洪編著.新課程評(píng)價(jià)操作與案例.首都師范大學(xué)出版社，2010.

[2]鄭金洲編著.教師如何做研究.華東師范大學(xué)出版社，2007.