識字教學之我見

杜瓊蘭

識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。那么，如何對學生進行識字教學呢？

一、營造氛圍，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。教師在教學中要根據(jù)兒童的年齡特點和心理特征，精心創(chuàng)設(shè)形象有趣、活潑生動的教學情境，開展豐富多彩的識字活動，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生主動地參與學習，變“要我學”為“我要學”。教師在教學時，可結(jié)合所學的漢字來設(shè)計各種游戲，如打牌、摘果子、走迷宮、抓特務(wù)、抽大獎、開火車、魔法變變變、踩地雷等游戲。如打牌的游戲，可讓同桌或小組同學把生字卡當作撲克牌玩，學生一邊打出生字卡，一邊念出字音并組兩個詞語，念錯了生字讀音或不會組詞的要把生字卡收回去，游戲到最后，有的同學手里還拿著不會的生字卡，也就是打不出去的“牌”，這時，教師就引導學生向同學請教，直到把手上的牌全部打出去為止。這樣，學生在玩中學，在學中玩，識字教學成為了學生學習的樂園，使他們興趣盎然地參與學習全過程，真正成為學習的主人。

二、授之以漁，提高識字效率

教學的最終目的是讓學生掌握學習方法，能自主、合作、探究地學習知識。教師在教學中要“授之以漁”，讓學生掌握和運用靈活多樣的識字方法，在輕松愉悅的環(huán)境中識字。

1.加一加。就是用學生掌握的字加偏旁的方法組成新的生字，這樣記憶起來就比較容易。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。如：讓一組同學扮演偏旁，另一組同學扮演另一半字，其他的同學都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，當偏旁和另一半字組合在一起時，指名學生認字，然后再讓扮演偏旁的小朋友繼續(xù)去尋找還可跟誰組成好朋友，接著讓學生繼續(xù)認字。

2.減一減。就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。如“對”去掉“又”就是“寸”?！鞍帧比サ簟鞍汀本统闪恕案浮?。識字的過程也可以演變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的字，讓他們說一說去掉這個字的哪一個部分就可以變成另一個什么字。這樣，不但活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的學習興趣，記住的生字也就多了。

3.猜一猜。就是把生字組成一個字謎讓學生來猜。如：“一加一不是二（王）”，“一減一不是零（三）”，“三人同日去看花（春）”；在學習“手”字時，可以出一道謎語“一棵小樹十個叉，不長葉子不開花”讓學生猜。如教“暖”字時，學生很容易把“暖”字和“愛”字混淆，這時，可以通過字謎讓學生猜一猜：“爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭（暖）”， “爪字頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛（愛）”，從而讓學生把這兩個字進行區(qū)分。如學習“碧”字時，讓學生編字謎：“王先生，白先生，一起坐在石頭上。”這樣，學生在參與編字謎和猜字謎的過程中，不僅記住了漢字的音、形、義，同時還鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力和表達能力，可謂一舉多得。

4.講一講。就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字的演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們在聽故事、講故事的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如在教學“烏”字時，可以這樣講故事：一天，小鳥從樹上飛下來落到教室外面的窗臺上，看到老師在黑板上寫的“烏”字，急得立刻大叫起來：“喂！怎么搞的？把我的眼睛弄到哪去了？”旁邊的一只小蜜蜂忍不住笑出聲來：“你仔細看一下，那個字是你嗎？你看到的那個沒有眼睛的“鳥”是烏鴉的‘烏呀！”小鳥趕緊揉揉眼睛，仔細一看，可不是嘛！都怪自己馬馬虎虎。又如教學生字“清、晴、情、請、睛”時可以這樣設(shè)計：先出示“青”，同學們，你們認識這個生字寶寶嗎？這個生字寶寶可有趣了。有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友。他走啊走啊，在路上碰到了“三點水”。小“青”說：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好啊！”于是，他們倆手拉手變成了“清”字。（出示卡片：清。學生認讀）“清”字說：“我們變成了清清的河水。”教師接著問：小“青”繼續(xù)往前走，他又遇到了誰？變成什么字呢？（出現(xiàn)“日”字。隨后出示“晴”，學生組詞：晴朗）接下來，教師引導學生繼續(xù)把故事說下去……這樣講述小“青”找朋友的故事，不但讓學生自然而然地借助偏旁理解了字、詞的意思，還初步了解了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

5.畫一畫。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級學生對圖畫的興趣濃于文字，在生字教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在學生腦海里生動形象地展現(xiàn)出來。如“亭”字與生活中見的亭子的樣子很像，就可以讓學生看字畫圖后再與生字進行比較，從而記住生字的字形。

6.讀一讀。讀兒歌是學生比較喜歡的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些富有兒童情趣的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，加深印象，提高識字效率。如在學習“這、遠、近、逃”字時，可以引導學生編兒歌：文字走路在這里，元字走路路很遠，斤字走路靠得近，兆字走路逃得遠。學習“螞、媽、碼、罵”時，可以引導學生編兒歌：有蟲小螞蟻，有女是媽媽，有石數(shù)號碼，張口不罵人。學習“霧、妙”時，可以引導學生編兒歌：雨加務(wù)，起大霧；女加少，真美妙。這樣，通過兒歌童謠，可以讓學生比較容易地記住“霧、妙”這樣比較復(fù)雜的字。

三、聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于生活，如店牌名、超市名、物品標價牌、路標、廣告牌等都是學生識字的資源。教師在教學時一是要引導學生走出課堂，讓他們在各種課外實踐中識字，拓展識字空間。二是要鼓勵學生在課外開展剪貼字報的活動，做一個識字有心人。即要求學生每天從家人讀過的報紙或使用過的包裝盒上，將自己認識的字或喜歡的圖案剪下來，然后貼在準備好的紙上；也可以將自己在識字過程中積累的字、詞寫下來進行裝飾。這樣，一份份稚嫩的貼字報便誕生了。每天語文課上抽出3分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報。看，讀者神氣十足，聽者羨慕三分。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學生自主讀書看報的好習慣，還在潛移默化中增加了學生的識字量。

在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，達到高效識字的目的。