新加坡A-level 生物學H2 課程標準特色及啟示*

薛 玲 陳 欣

（1 泉州第五中學 福建泉州 362011 2 福建教育學院 福建福州 350025）

新加坡教育的宗旨在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的才能、發(fā)揮自己的特長并實現(xiàn)終身學習的目的［1］。初中學生參加初中階段的O-Level 水平測試后，可以申請3年制的中心學院或者2年制的初等學院學習A-level 課程，為進入大學學習打下基礎。學生可根據(jù)自己的特長和愛好自主地進行Alevel 課程的選擇。A-level 課程中的科目分為H1、H2 和H3 共3 個層次。 H2 課程是A-level 標準水平，相當于我國的高考水平。 H1 課程的知識面僅為H2 的一半，深度則與H2 一致，H1 課程旨在給學生提供一個基礎， 以及充分了解某一個學科的機會。 H3 課程是學生個別選修的大學預科課程，包括更寬的領域、更深的科目，面向對于某學科有濃厚興趣的、較高水平的學生，重點發(fā)展學生的自主學習能力。 本文僅對新加坡A-level 生物學H2（2017年）課程標準的特色進行分析，以期對我國高中生物學課程改革有所啟示。

1 新加坡小學到A-level 階段的生物學課程

新加坡小學到高中的生物學課程將生物學的基本概念、技能等進行整合，使得不同水平的學生都能在不同學習階段習得生物學知識。小學階段至A-level 階段生物學教學的安排是， 小學3年級至小學6年級的學生是在系統(tǒng)層面學習生物學。O-Level 階段（相當于我國的初中階段）的學生是在生理層面學習生物學。 A-level 階段的學生是在細胞和分子水平上學習生物學。這一設計框架將生物學教學引向一個新方向，小學階段的教學重點是向學生展示系統(tǒng)層面上的生物學，O-Level 階段的課程幫助學生把生物學系統(tǒng)層次與微觀層次的概念聯(lián)系起來，A-level 階段的課程使得學生更深入地了解生命在分子層面的運作模式， 同時學習進化論。 新加坡的生物學課程是建立在從O-Level 至A-level 這一連續(xù)體的基礎之上，生物學H1 課程和O-Level 的生物學課程幾乎是一一對應的， 因此學生不需要在A-level 中學習相同的主題。 O-Level的課程是基礎性的， 它為學生提供學習A-level 所需要的背景知識。 H1 的生物學課程是從H2 中簡化出來的，H3 的生物學課程則是在H2 的基礎上擴展學生對生物學知識的理解與技巧。

2 新加坡A-level 生物學H2 課程標準的特色

新加坡A-level 生物學H2 課程標準由課程目標、課程框架、評價目標、評價計劃、附加信息、課程內容、實踐考核、教科書和參考、術語表等組成［2］。 生物學H2 課程在課程目標、課程內容、評價目標等方面對學生提出了較高的要求。

2.1 課程目標——發(fā)展學生的核心素養(yǎng) 2010年新加坡制定的核心素養(yǎng)——《21 世紀技能》包括核心價值觀、社會交往與情緒管理能力和21 世紀競爭力3 個方面。其中核心價值觀是它的核心，主要包括尊重、責任感、正直、關愛、堅毅不屈、和諧六大核心價值觀。 社會交往與情緒管理能力主要包括自我意識、 自我管理、 社會意識、 關系管理、作出負責人的決定5 項能力。它涉及人對自我的認識，對社會的認識，具備這一大素養(yǎng)能使人與人、人與社會之間和諧相處。 21 世紀競爭力主要包括公民意識、環(huán)球意識、跨文化溝通能力、批判性思維與創(chuàng)意思維等幾項能力， 旨在讓每個新加坡公民在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢，做有貢獻的人［3］。核心素養(yǎng)在新加坡的基礎教育課程改革中起著“帥旗”的導向作用。 核心素養(yǎng)是各學科課程標準的風向標，每科都承擔核心素養(yǎng)的部分內容［3］。新加坡A-level 生物學H2 課程標準的課程目標（表1）從知識、技能和態(tài)度等方面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)， 主要培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)，充分發(fā)揮生物學科的育人價值。通過學習生物學H2 課程， 學生為今后學習大學相關生命科學的課程做好準備， 且為與生命領域相關的事業(yè)做好準備。

表1 新加坡A-level 生物學H2 課程目標

2.2 課程框架——將知識、技能和態(tài)度融為一體 新加坡A-level 生物學H2 課程標準的課程框架由科學實踐、 教學內容和學習經(jīng)驗3 個部分組成（圖1）。 科學實踐包括了解科學知識的本質、展示科學探究技能及相關科學和社會等3 個部分內容， 科學實踐強調科學方法中固有的思維方式和行為方式，目的是讓學生理解科學知識、技能和態(tài)度，包括對倫理問題采取適當?shù)姆椒ā＝虒W內容是圍繞生物學的4 個核心概念和2 個擴展主題進行組織的。 學習經(jīng)驗是指教師設計的一系列學習機會，將生物學核心概念與科學實踐聯(lián)系起來，以增強學生對生物學知識的學習。 生物學H2 課程鼓勵教師將學生的學習經(jīng)驗與其興趣和能力結合起來，利用現(xiàn)實世界的真實情境，給予學生闡述和舉例說明所學知識在科學實踐中應用的機會，有助于學生闡明生物學的概念及其應用，而不是強迫學生學習。學生還可通過實驗活動和現(xiàn)代信息技術手段加深對生物學知識的理解。生命科學領域的快速發(fā)展給生物學教育帶來了挑戰(zhàn)，基于這種考慮，H2 生物學課程設計了將知識、技能和態(tài)度融為一體的課程框架，體現(xiàn)生物學教育新的方向。

圖1 新加坡A-level 生物學H2 課程框架

2.3 課程內容——圍繞核心概念和擴展主題的教學 新加坡A-level 生物學H2 課程標準的課程內容分為核心概念和擴展主題等2 個部分。4 個核心概念分別是生命的細胞和分子、基因和遺傳、能量和穩(wěn)態(tài)及生物進化；2 個擴展主題是傳染病及氣候變化對動植物的影響，這2 個擴展主題占了H2 生物學課程的10%。 該課程內容側重于生物學的應用及當代社會對生物學的需求。 例如擴展主題以影響當?shù)鼗蛉颦h(huán)境的重要的新興的生物學問題為基礎，要求學生展示學習核心概念的情況，并以其對生物學知識的理解面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)。 此外， 擴展主題還促使學生具備必要的生物學知識和技能，能在科學問題上作出明智的決定。

每一個核心概念和擴展主題皆由若干內容和學習結果（要求）組成。 例如從有關“酶”的課程內容（表2）可以發(fā)現(xiàn)，“酶的作用模式”的內容深、知識面廣，學生不僅需要掌握、理解核心概念， 且要通過實驗活動探究酶催化反應的影響因素。

表2 有關“酶”的課程內容

2.4 課程評價——針對性和操作性強 新加坡A-level 生物學H2 課程標準對評價目標的描述類似于我國的考試大綱， 對考查的內容及其考試要求做了具體的規(guī)定（表3）。 可見A-level 生物學H2 課程標準對于課程評價的規(guī)定具體詳細、針對性和操作性強。

表3 新加坡A-level 生物學H2 課程評價目標

A-level 生物學H2 課程的評價計劃規(guī)定了考試的形式、試卷的分布、題型、試題的比重，以及分數(shù)分布情況等（表4）。 題型多樣化，有多項選擇題、結構性試題、實驗操作等。試卷1 由30 道必做的多項選擇題組成，所有問題具有4 個選項，均為直接選擇類型。試卷2 由多道結構化問題組成，包括基于數(shù)據(jù)或綜合性的問題。 試卷3 由長結構題（A 部分）和自由發(fā)揮題（B 部分）組成。 其中A 部分（50 分）包括2 種或2 種以上必做的長結構性問題。長結構性試題提供一種或更多的啟發(fā)性的、真實情境的資料， 這些資料取自或改編自科學期刊或書籍等，且不一定與課程內容直接相關。試題可能需要學生解釋文章中使用的術語、分析數(shù)據(jù)、合理決策、進行計算、得出結論等。 B 部分（25 分）包括2 道自由發(fā)揮題，學生可二選一。根據(jù)科學論證和書面交流的質量打分。試卷4 是實踐考核，考核學生以下技能領域的能力：①計劃(P)；②操作、測量和觀察（MMO）；③數(shù)據(jù)展示和觀察結果（PDO）；④分析、結論和測試（ACE）。 測試的比重是計劃(P)為5%、技能區(qū)域MMO、PDO 和ACE 各占比重15%。 要求學生會使用儀器，對于某些問題，可能會留給學生一段具體時間操作儀器。 對PDO 和ACE 的考查包括數(shù)據(jù)處理、 解釋方面的問題，這些問題不需要實際的儀器和設備。 試卷1、試卷2及試卷3 對知識與理解的考查占32%， 對處理、應用和評價信息方面的考查占48%，試卷4 對實驗技能和調查的考查各占20%。 可見A-level 生物學H2 課程標準評價計劃體現(xiàn)了以知識為載體，以生物學核心素養(yǎng)建構為目標，突出考查學生在真實情境中獲取信息及綜合運用生物學知識、思想、方法解決問題的能力，強調考查學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)， 使得學生最大限度發(fā)揮自己的潛能這一愿景成為可能。

表4 新加坡A-level 生物學H2 課程評價計劃

3 新加坡A-level 生物學H2 課程標準的啟示

新加坡A-level 生物學H2 課程標準值得借鑒的是其分點表述的課程目標，具體、一目了然。以“學習結果”和“內容”的方式呈現(xiàn)課程內容，在“學習結果”中具體闡述知識教學要求程度，方便教師的操作與評價。 對于課程評價提供可行的措施和具體方法指標,提高評價的針對性和操作性。另一方面基于生物學核心素養(yǎng)進行命題， 重視創(chuàng)設真實情境的開放性試題， 將填空式作答改為問答式作答， 重點考查學生的科學思維和探究能力發(fā)展水平，讓學生充分地展示邏輯推理能力、語言表達能力，為學生終身學習奠定基礎。