論獨立學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

袁 平

近年來，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)面臨著多重的問題與挑戰(zhàn)。首先，《大學(xué)英語》課時普遍減少，以中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院為例，《大學(xué)英語》總課時由256課時減至224課時。其次，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心，以單向灌輸式教學(xué)模式為主，導(dǎo)致了低效率的課堂教學(xué)、以應(yīng)試為目的的教學(xué)方法和待調(diào)整的教學(xué)評價體系[1]，而且傳統(tǒng)的授課模式忽視了語言應(yīng)用能力，導(dǎo)致語言教學(xué)和文化教學(xué)相剝離[2]，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式愈加不能滿足于實現(xiàn)獨立學(xué)院旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)計劃和目標(biāo)。因此，《大學(xué)英語》減時后“增效”的需求牽動著獨立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等多方面的改革需求。

混合式教學(xué)(Blended Learning)將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來[3]。對于學(xué)生而言，混合式教學(xué)模式更加靈活，有助于個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，清除學(xué)習(xí)障礙，創(chuàng)造全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；對于教學(xué)與教師而言，混合式教學(xué)優(yōu)勢是優(yōu)化教學(xué)資源與時間，延展教學(xué)范圍，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，創(chuàng)多元化的教學(xué)經(jīng)歷等[4]。由此可見，混合式教學(xué)模式適用于解決當(dāng)前大學(xué)英語的困境與挑戰(zhàn)。雖然混合式教學(xué)模式經(jīng)歷十多年的發(fā)展，但是由于區(qū)域差異、教學(xué)條件、技術(shù)支持、教學(xué)設(shè)施等因素的制約，獨立學(xué)院在大學(xué)英語混合式教學(xué)發(fā)展的十年間基本處于邊緣化狀態(tài)。

1 混合式大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)有模式述評

混合式大學(xué)英語教學(xué)模式在我國發(fā)展歷程是從模式單一到多樣化，從高成本到低成本化，從校內(nèi)局域網(wǎng)到全網(wǎng)絡(luò)化，從官方指導(dǎo)到教師自發(fā)建構(gòu)。

1.1 基于教材軟件的混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語混合式教學(xué)的最初模式是基于高校機房和校園局域網(wǎng)建設(shè)，依托教材自帶的軟件平臺構(gòu)建。該E-learning方式通常由校方統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計，直接分擔(dān)著大學(xué)英語教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)或內(nèi)容，尤其是大學(xué)英語中的視聽部分。學(xué)習(xí)者被要求在一個學(xué)期內(nèi)根據(jù)自己時間安排完成規(guī)定的自主上機學(xué)時。例如，有些高校使用了新視野視聽說教程的官方平臺，其軟件界面設(shè)計簡單且容易操作，除視聽教程以外該軟件還配有練習(xí)題庫等。學(xué)校規(guī)定學(xué)生每學(xué)期自主完成大約20課時的視聽課。該混合模式理論上達到了“減時增效”，有助于輔助學(xué)生人數(shù)眾多的大學(xué)英語教學(xué)，分擔(dān)教師的教學(xué)任務(wù)，但是在實踐中出現(xiàn)很多的問題。首先，學(xué)生一開始對自行上機自主學(xué)習(xí)很新鮮，但是一段時間后，容易對單一不變的模式感到厭倦，學(xué)習(xí)動機減弱，效果不佳。第二，本混合教學(xué)模式中的E-learning方式過分強調(diào)了學(xué)生的“主體”地位和自主學(xué)習(xí)能力，忽視了教師的“主導(dǎo)”地位，師生在E-learning環(huán)節(jié)幾乎沒有互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果得不到有效監(jiān)控。

1.2 基于系統(tǒng)性在線教學(xué)管理平臺的混合式教學(xué)模式

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式發(fā)展的第二種類型是基于系統(tǒng)性在線教學(xué)管理平臺建構(gòu)，其中E-learning中的在線平臺多選自國外大學(xué)普遍采用的如Blackboard，Moodle等平臺[5]?；谄脚_的混合式教學(xué)模式由具有完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，操練及測試模塊等構(gòu)成。教師可以通過直觀簡潔的界面在線完成多種教學(xué)任務(wù)，課程管理與教學(xué)組織、發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、管理課程資源、管理作業(yè)與文件；建立題庫、組織在線測試、管理成績薄，既可使用已有課程講義和教學(xué)素材，也可以創(chuàng)建自己的課程。學(xué)生可以自主選擇要學(xué)的課程并自主進行課程學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)計劃、提交作業(yè)、參加在線測試、查看學(xué)習(xí)成績、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流、參與學(xué)習(xí)活動等，還可以通過作品展示，結(jié)果評估等手段與方法，保證自主學(xué)習(xí)的實效性，保證課堂內(nèi)、外在線離線自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果[6]。經(jīng)過實證研究證明基于平臺教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能夠?qū)崿F(xiàn)“減時增效”，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣?；谄脚_的混合式教學(xué)模式建構(gòu)了一個多模塊的框架，既強調(diào)了學(xué)生的主體地位又突顯了教師的主導(dǎo)地位，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)材料根據(jù)教師的課程設(shè)計而呈現(xiàn)多元化和豐富性。基于平臺的混合式教學(xué)模式理論上是較為完善，存在問題是在國內(nèi)的實際應(yīng)用和研究較少，更多屬于嘗試性使用，且更換或者使用新教學(xué)管理平臺的成本較高。

圖1 獨立學(xué)院大學(xué)英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)框架

1.3 基于網(wǎng)絡(luò)自行建構(gòu)的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)的第三種類型是教師嘗試在理論指導(dǎo)下自行對混合教學(xué)模式建構(gòu)。這一類型的混合式教學(xué)模式主要受到移動通信快速發(fā)展和智能手機普及的影響，開始走出校內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)，充分利用低成本的全球網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教輔網(wǎng)站、微信等公眾平臺。自我構(gòu)建的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式階段帶動了教學(xué)上的改革和移動學(xué)習(xí)的發(fā)展，該混合式教學(xué)模式融入微課[7]、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法或者依托校外專業(yè)網(wǎng)站操作，比如“以句酷批改網(wǎng)為輔助工具的英語寫作混合教學(xué)模式”[8]。本階段的混合式教學(xué)模式對教師的主導(dǎo)性要求很高，教師需要根據(jù)課程特點、學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)的整體框架或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)進行自主建構(gòu)。此外，例如制作微課內(nèi)容、反轉(zhuǎn)課堂課件等需要教師具有較高的計算機操作水平并且能夠付出大量時間和精力。

綜上所述，前兩種大學(xué)英語混合式教學(xué)模式要么本身不夠完善，要么建設(shè)初期涉及機房建設(shè)、硬件設(shè)備和軟件維護以及技術(shù)支持的投入需要大量空間和資金支持，不適用于當(dāng)前資金和資源普遍較為緊張的獨立學(xué)院?？紤]到獨立學(xué)院教學(xué)資源及條件的有限性和學(xué)生相對較弱的自主學(xué)習(xí)能力，自行構(gòu)建混合式大學(xué)英語教學(xué)模式是較為可行性的選擇。

2 獨立學(xué)院混合式教學(xué)模式的可行性建構(gòu)

相比于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)模式要實現(xiàn)兩種模式的最有效和高效的結(jié)合，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。自行構(gòu)建混合式教學(xué)模式要具有結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性和內(nèi)容上的靈活性。獨立學(xué)院自行構(gòu)建的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式框架需要解決以下問題：第一，以何種方式將課堂教學(xué)和E-learning建立緊密結(jié)合？第二，課堂教學(xué)和E-learning分別承擔(dān)何種角色與功能？第三，有哪些可用的子方式[9]可以納入并豐富E-learning？基于混合式教學(xué)理論、混合式教學(xué)發(fā)展過程和長期獨立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗，筆者提出以下獨立學(xué)院混合式教學(xué)模式的建構(gòu)。

2.1 通過教學(xué)法將課堂教學(xué)和E-learning聯(lián)系起來

如果不能將課堂教學(xué)和E-learning建立緊密的聯(lián)系，E-learning很容易被孤立起來，而失去混合式教學(xué)的意義。這里提到的教學(xué)法是宏觀的混合式教學(xué)的建構(gòu)框架，是將課堂教學(xué)同E-learning緊密結(jié)合的紐帶，有助于將課堂教學(xué)和E-learning融為一體以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教師在選取教學(xué)法時，可以基于一個單元或者某個具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進行選取和設(shè)計，任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法、問題解決型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等均適用于混合式教學(xué)模式。教師需要規(guī)劃分配好課堂教學(xué)和E-learning的時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、以及課堂教學(xué)中采用的具體教學(xué)方法等，比較耗費時間的輸入性學(xué)習(xí)和練習(xí)過程最好設(shè)計在E-learning環(huán)節(jié)，而且E-learning的設(shè)計要積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

不同于其他的混合式教學(xué)，教師在自行構(gòu)建的混合式教學(xué)模式中起著極其重要的“主導(dǎo)”作用，教師應(yīng)注重混合式教學(xué)模式下對于教學(xué)法的選取、嘗試與改革。為了更好的操作和使用混合式教學(xué)模式，教師自身應(yīng)加強對于混合式教學(xué)模式理論和所需技能的學(xué)習(xí)，提高計算機操作能力、網(wǎng)絡(luò)資源搜索能力、實踐中的教學(xué)改革能力等。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂材料的制作上，應(yīng)加強教師間合作或者以教研小組為單位進行，資源共享，促進教學(xué)法的可持續(xù)性應(yīng)用和優(yōu)化。

2.2 課堂教學(xué)和E-learning承擔(dān)的角色與功能

自我構(gòu)建的混合式教學(xué)模式下，課堂教學(xué)和E-learning承擔(dān)著不同的角色和互補性功能。課堂教學(xué)的功能除了傳統(tǒng)課堂的知識講解和答疑解惑外，還要注重對學(xué)生E-learning的學(xué)習(xí)效果進行評估。此外，混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)方法的混合，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生水平等因素選擇合適的教學(xué)法以達到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可選的教學(xué)法范圍很廣，如交際教學(xué)法、語法翻譯法、團體語言學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法、基于問題學(xué)習(xí)法、沉默法、全身反應(yīng)教學(xué)法等等[9]。

自我構(gòu)建的E-learning需要構(gòu)建四項功能：信息存儲、互動交流、學(xué)習(xí)與評估和個性化學(xué)習(xí)。第一，信息的存儲要實現(xiàn)在一個教學(xué)階段內(nèi)儲存教師課堂上所用到的課件，共享的學(xué)習(xí)資源等以便學(xué)生查閱與復(fù)習(xí)。第二，互動交流是學(xué)生與老師間，學(xué)生與學(xué)生間遠程進行實時在線討論、交流以便為學(xué)生答疑解惑。第三，學(xué)習(xí)與評估的功能是對課堂學(xué)習(xí)更具體和目標(biāo)化的延展，學(xué)生在教師明確指示下通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)來完成知識的輸入和內(nèi)化，評估可以作為自主學(xué)習(xí)后的測評，也可以單獨用作對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的測評。第四，個性化學(xué)習(xí)更是考慮到學(xué)生的個體差異而進行拓展學(xué)習(xí)的需要，方便教師做到“因材施教”。

2.3 實現(xiàn)E-learning的子方式

移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和智能手機的普及為自行構(gòu)建的混合式教學(xué)模式提供了多種可供選擇的子方式，有助于實現(xiàn)E-learning各項架構(gòu)功能。

首先，選擇微信或者QQ作為一個主要的遠程實時交流互動和文件儲存平臺。QQ和微信都是簡潔方便的交流平臺，具備的面對面建群功能即刻可以實現(xiàn)一個教學(xué)班級交流平臺的創(chuàng)立。相比而言，微信頁面簡潔，更適合語音交流，缺點是不能分享大于25MB的文件，且沒有共享文件的儲存區(qū)域，群中共享文件時效性很短，不利于共享資源的儲存和查閱。QQ功能較為全面，可以通過語音文字交流，也包含有文件儲存區(qū)，文件儲存缺點仍是儲存的文件時效較短，但需要轉(zhuǎn)換為永久保存文件后才可以長期保存且不能對共享文件進行歸類儲存。如果課程對于儲存空間上和學(xué)習(xí)資源歸類有要求，可以使用在線網(wǎng)盤作為后備資源庫彌補微信或QQ的儲存功能缺點。在線網(wǎng)盤的優(yōu)勢是擁有較大的儲存空間，可以對存儲的文件進行分類歸檔，缺點是無法進行在線交流。

第二，E-learning最核心的目標(biāo)是指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生高效的完成自主學(xué)習(xí)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，無論是和課堂教學(xué)緊密聯(lián)系的延展性E-learning還是以“因材施教”為目的的個性化或定制化學(xué)習(xí)，教師首先需要提供并篩選豐富多元的學(xué)習(xí)資源以豐富學(xué)生的語言輸入。學(xué)習(xí)資源包含教材相關(guān)的課件、軟件、教師提供的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微課、慕課資源，Apps(手機應(yīng)用)、微信公眾號等。其中，微課、微信公眾號和Apps趣味性強，資源豐富全面, 大到聽、說、讀、寫、譯，小到單詞學(xué)習(xí)，語音改善，適合隨時隨地移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。Apps通常具有學(xué)習(xí)計劃定制、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)提醒和隨學(xué)隨測等多種功能。其次，E-learning要實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效延伸和互補需要控制在一定的時間范圍內(nèi)，不能無限制占用學(xué)生的課外時間，因此，教師需要在時間上、內(nèi)容上提前作出詳細的E-learning學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師在每次給出E-learning指令時，需要給出詳細的指示以幫助學(xué)生更清楚，更具體完成E-learning。

第三，教師需要合理且有效地監(jiān)控學(xué)生課外E-learning的學(xué)習(xí)狀況和效果。教師對于E-learning中的測評設(shè)計要具有針對性，測試形式要多元化，可以充分利用Apps、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)教輔平臺或者采用教師出題的方式，例如將“句酷批改網(wǎng)”的教輔平臺納入英語寫作的E-learning的測試。

綜上所述，教師在E-learning中起到的“主導(dǎo)”作用是對于學(xué)習(xí)資源的篩選，布置詳細的E-learning學(xué)習(xí)規(guī)劃、要求和對學(xué)生課外E-learning的有效監(jiān)控。但是，對于個性化學(xué)習(xí)的E-learning，教師不必給出詳細的學(xué)習(xí)計劃，而要給予學(xué)生自我規(guī)劃和選擇的空間。

3 結(jié) 語

本混合式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建是基于混合式教學(xué)理論、混合式教學(xué)前期發(fā)展經(jīng)驗和獨立學(xué)院普遍現(xiàn)狀所構(gòu)建的基本框架，尚處于理論假設(shè)階段，需要進一步通過實證研究證明其效果并在在實踐中不斷檢測以更好地服務(wù)教學(xué)。在應(yīng)用實踐本混合式教學(xué)模式過程中要關(guān)注以下問題。

第一，本混合式教學(xué)模式并非一成不變，教師可根據(jù)所在學(xué)院的教學(xué)條件和設(shè)備等因素調(diào)整性嘗試和使用。

第二，混合式教學(xué)模式只是教學(xué)改革的中心部分，為了更好的實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，應(yīng)對大學(xué)英語測試方式進行改革，合理分配“線上評價”和“線下評價”[10]成績比例，考慮多樣化成績評定如增加口語水平測試、任務(wù)型測試、合作調(diào)查報告等。

第三，混合式教學(xué)對于教師本身的計算機操作能力、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)等具有較高的要求。因此，教師需要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，提高計算機操作能力。

第四，混合式教學(xué)模式對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，教師要注重對于學(xué)生在這兩個方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

第五，在條件允許下，學(xué)校應(yīng)考慮改革傳統(tǒng)的大班英語教學(xué)，逐步實現(xiàn)小班英語教學(xué)，以便教師在混合式教學(xué)模式中更好地實施各種教學(xué)法，增加同學(xué)生線上和線下的交流，關(guān)注學(xué)生個體差異。