如何在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

鐘多

【關(guān)鍵詞】 幼兒；數(shù)學(xué)；思想；滲透

【中圖分類號(hào)】 G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0112—01

一、集合思想滲透

集合思想是數(shù)學(xué)思想的重要組成部分，“將一組對(duì)象放在一起，從而作為討論對(duì)象”，這在人類早期就有一定思想意識(shí)，而在此基礎(chǔ)上將一些抽象的對(duì)象集合在一起，如數(shù)學(xué)上的點(diǎn)、數(shù)的共同研究，這就是數(shù)學(xué)集合思想的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，集合思想的運(yùn)用數(shù)不勝數(shù)，因此在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓他們體會(huì)集合思想是存在一定必要的。而幫助幼兒滲透集合思想的方式是很多的，如教師可以與幼兒進(jìn)行口令游戲，即當(dāng)教師舉左手時(shí)，班級(jí)中的男幼兒就共同站起來，而當(dāng)教師舉右手時(shí)，班級(jí)中的女幼兒就要站起來，而在此過程中，教師就可以告訴幼兒，班級(jí)中男生站起時(shí)就是男生的集合，而女生站起時(shí)就是女生的集合，從而讓幼兒體會(huì)集合的含義，這對(duì)幼兒而言就是一種無形的數(shù)學(xué)意識(shí)滲透，有利于幼兒數(shù)學(xué)集合思維形成。

二、對(duì)應(yīng)思想滲透

對(duì)應(yīng)思想同樣是一種重要的數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)，而對(duì)應(yīng)是人的思維對(duì)兩個(gè)集合間問題的把握聯(lián)系，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中最基本的一種概念。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常見的一種對(duì)應(yīng)思想滲透方式就是通過虛線、實(shí)線、箭頭等方式，將元素與元素、實(shí)物與實(shí)物聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想滲透。為此在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，筆者與幼兒進(jìn)行了一個(gè)這樣的游戲：將小貓與魚、兔子和蘿卜、猴子和香蕉、松鼠和玉米、菜蟲和蔬菜、小狗和骨頭等不同的卡通圖片展示在幼兒面前，讓幼兒將具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的卡通圖片放在一起，這就是對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)思想滲透的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是幼兒日后在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)可以借助的一種思想方法，會(huì)對(duì)幼兒日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成大有裨益。

三、劃歸思想滲透

劃歸思想是解決數(shù)學(xué)問題最常用的一種思想方法，可以將有待解決或者未解決的問題通過轉(zhuǎn)化的方式建立聯(lián)系，從而簡化解決問題。具體而言，從哲學(xué)的角度分析，客觀事物之間是不斷發(fā)生變化的，而事物之間又是相互聯(lián)系的，這也是現(xiàn)實(shí)世界的普遍規(guī)律。當(dāng)然這樣的思想，幼兒是無法理解的，為此教師可以通過一些現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或者事例，從而幫助幼兒認(rèn)識(shí)劃歸思想。如教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：如讓幼兒進(jìn)行撕紙，若是將十頁紙張共同撕開，可能會(huì)存在一定的困難，但是若是引導(dǎo)幼兒一頁、一頁地撕就會(huì)變得簡單很多，從而讓幼兒明白解決一個(gè)問題的途徑不僅只有一個(gè)，完全可以通過事物之間的內(nèi)部特征轉(zhuǎn)化思路作出解決，從而在化難為易、化繁為簡、化曲為直等過程中解決數(shù)學(xué)問題，而這就是對(duì)幼兒進(jìn)行劃歸思想滲透的一種體現(xiàn)。

四、單位思想滲透

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論是“數(shù)”的關(guān)系計(jì)算還是“量”的關(guān)系計(jì)算，其實(shí)都得易于對(duì)“單位”思想的理解，因此在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行單位思想滲透是存在一定必要的，對(duì)此筆者舉幾個(gè)例子：首先是重視滲透“1”是自然數(shù)的單位思想，“1” 是一個(gè)特殊的單位，如在教學(xué)中教師可以為幼兒準(zhǔn)備一籃子的蘋果，教師要讓幼兒明白一個(gè)籃子的許多蘋果是“單位1”，而將這些蘋果分到每個(gè)幼兒的手中，那么他們手中的那個(gè)蘋果也是“單位1”，而若是他們將蘋果切開，將一半分給老師，那么老師手中的一半蘋果也是“單位1”。其次是對(duì)“計(jì)量單位”理解。不同的事物存在不同的計(jì)量單位，如對(duì)于貓要用“只”來形容，而魚兒要用“條”來形容，樹要用“棵”形容，而在數(shù)學(xué)中不同的計(jì)量方式也有屬于自身的單位，如面積計(jì)算要用“平方米”表示，而重量計(jì)算則要用“g或者kg”表示，在幼兒階段教師要幫助幼兒樹立這樣的單位思想認(rèn)識(shí)。

五、統(tǒng)計(jì)思想滲透

統(tǒng)計(jì)思想同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一種思想，在日常的生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究中，最常見的方式就是通過調(diào)查分析，從而將整理到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步作出規(guī)律整理，進(jìn)而通過推理的方式對(duì)研究對(duì)象的特征作出分析，而這就是所謂的統(tǒng)計(jì)思想。由于統(tǒng)計(jì)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用范圍比較廣，因此教師能夠采取有效的方式，對(duì)幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思想滲透是十分重要的。如教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以為幼兒布置這樣的一個(gè)任務(wù)：讓幼兒對(duì)圖書區(qū)域的書籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)查圖書角共有多少本書；或者讓幼兒對(duì)班級(jí)中同伴出生的月份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而根據(jù)月份為伙伴準(zhǔn)備禮物。通過這種任務(wù)布置的方式，幫助幼兒樹立統(tǒng)計(jì)思想，形成統(tǒng)計(jì)調(diào)查意識(shí)，而這無疑對(duì)幼兒未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有很大幫助的，有助于推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步成長。

編輯：王金梅