幼兒因探究而靈動(dòng)

張泉清

摘 要：隨著幼兒園科學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始思考應(yīng)如何有效地組織科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，作者認(rèn)為要組織好一次科學(xué)探究活動(dòng)，應(yīng)關(guān)注探究活動(dòng)的全過(guò)程，在活動(dòng)前善察、在活動(dòng)中敢放、在活動(dòng)后能啟。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)；興趣；能力；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-15

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探求欲望……學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程，教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題……幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活……”隨著幼兒園科學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的幼兒教師開(kāi)始反思自己的教育行為，改進(jìn)組織科學(xué)探究活動(dòng)的方式、方法，構(gòu)建以幼兒為主體的有效課程。

一、活動(dòng)前善察，激發(fā)幼兒探究興趣

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，幼兒對(duì)他們感興趣、好奇的事物，會(huì)抱以極大的熱情，積極主動(dòng)地去探索。如在科學(xué)活動(dòng)“不倒的蛋娃娃”中，教師給蛋形玩具貼上眼睛、嘴巴，讓普普通通的蛋形玩具變身成可愛(ài)的蛋娃娃，激起了幼兒極大的興趣。教師引導(dǎo)幼兒觀察兩個(gè)蛋娃娃長(zhǎng)什么樣、有什么不同，幼兒觀察到兩個(gè)蛋娃娃形狀一樣，都是上面小下面大，底部像半個(gè)球；“大眼睛”不會(huì)倒，“小眼睛”回倒。緊接著，教師又提出四個(gè)問(wèn)題：“兩個(gè)蛋娃娃長(zhǎng)得一樣，為什么一個(gè)會(huì)倒、一個(gè)不會(huì)倒？是不是把重物放進(jìn)去，蛋娃娃就不倒了呢？為什么把重物放進(jìn)去，‘小眼睛還是倒了？那該把重物固定在‘小眼睛身體的哪一個(gè)部位？”教師好像剝筍似的一步一步引導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒產(chǎn)生尋找答案的愿望和興趣，促使幼兒主動(dòng)探究。

二、活動(dòng)中敢放，提高幼兒探究能力

現(xiàn)代科學(xué)教育對(duì)受教育者的要求，已不僅僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。因此，教師需要改變“教師講，幼兒聽(tīng)；教師做，幼兒看；教師教，幼兒學(xué)”的傳統(tǒng)教法，應(yīng)放手讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，讓幼兒在教師指導(dǎo)下，敢想、敢做、敢說(shuō)，自主嘗試、自主體驗(yàn)、自主交流。

（一）尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師要給予幼兒充分猜想的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽猜想，哪怕幼兒的猜想是錯(cuò)誤的也無(wú)妨，因?yàn)?，?shí)踐活動(dòng)是需要猜想支持的，幼兒的猜想是其現(xiàn)階段真實(shí)的反映。根據(jù)幼兒的猜想，教師能了解幼兒目前的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平。成人不能因?yàn)橛變翰孪氲膶?duì)象是人類已知的或急于想得出某個(gè)結(jié)論，就直接讓幼兒進(jìn)入操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，而應(yīng)引導(dǎo)每一位幼兒進(jìn)行大膽的猜想，并鼓勵(lì)他們通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的想法，讓幼兒感受到參與科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，于細(xì)小處見(jiàn)科學(xué)的神奇。

如在科學(xué)活動(dòng)“在神奇的小手”中，教師讓幼兒猜想用三種方法串珠子，哪一種方法最容易。第一種：空手串珠子；第二種：在右手的手掌上套一個(gè)手掌套，串珠子；第三種：在右手的每根手指上套一個(gè)藍(lán)色的指套，串珠子。猜想時(shí)，有的幼兒說(shuō)空手串珠子最容易，有的說(shuō)套手掌套串珠子最容易，還有的說(shuō)手指頭上套指套串珠子最容易。幼兒的想法各不相同，但教師應(yīng)尊重他們每一個(gè)人的猜想，充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)每一位幼兒探究的主動(dòng)性和積極性。

（二）提供必要的幫助，支持幼兒實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

幼兒的猜想是否正確，要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，這就需要教師提供適宜的探究材料、充足的探究時(shí)間，讓幼兒在“真刀實(shí)槍”的操作實(shí)踐中看到事實(shí)、獲得真理。

1.提供適宜的探究材料

操作活動(dòng)需要物質(zhì)材料的支持，支持得好，能引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的熱情，幫助幼兒完成探索過(guò)程。教師在活動(dòng)前，要精心選擇探究材料，要反復(fù)斟酌、反復(fù)操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的不確定因素，及時(shí)整改，以免影響幼兒的操作。如在科學(xué)活動(dòng)“物體間的空隙”中，教師在活動(dòng)前對(duì)多種材料進(jìn)行篩選，最終選擇用透明有蓋的保鮮盒做容器，用海洋球、木珠、米做填充物。填充物的數(shù)量，即3個(gè)海洋球、36個(gè)木珠、1小紙杯米也是在教師的多次實(shí)驗(yàn)后才確定的，確保幼兒實(shí)驗(yàn)時(shí)按從大到小的順序?qū)⑦@些材料依次放進(jìn)保鮮盒剛好能全裝下并能蓋上蓋子，用其他任何一種順序放都裝不下或蓋不上蓋子。教師由于準(zhǔn)備的操作材料非常精準(zhǔn)，避免了在實(shí)踐中產(chǎn)生因材料使用不當(dāng)而造成的干擾，保證了探究活動(dòng)的有效性。

2.提供充足的探究時(shí)間

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自主探究時(shí)間，讓幼兒在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試。在探究的過(guò)程中，幼兒常常會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的結(jié)果和原先的猜想不一致而進(jìn)行第二次、第三次的實(shí)驗(yàn)。有充足的時(shí)間用來(lái)探究，就能讓幼兒獲得更多、更詳細(xì)的信息。幼兒探究的時(shí)間決定了幼兒探究的程度，是整個(gè)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性的因素。

因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要有足夠耐心，給幼兒充足的時(shí)間，讓其帶著自己的猜想去慢慢驗(yàn)證。不能因?yàn)橛變禾剿鞯倪^(guò)程過(guò)長(zhǎng)或圖省事，就直接把答案告訴幼兒或直接將實(shí)驗(yàn)操作給幼兒看，那樣很難在幼兒的心中留下痕跡。

（三）采用多元的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

讓幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，其目的不僅僅只是讓幼兒發(fā)現(xiàn)一些最常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象，掌握一些最淺顯的科學(xué)知識(shí)，更重要的是讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化、發(fā)展型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從多維度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在探究的過(guò)程中幼兒是否積極地動(dòng)腦動(dòng)手、是否大膽猜想、是否不怕失敗等等。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式能讓每個(gè)幼兒獲得符合自身特點(diǎn)的發(fā)展。如在“不倒的蛋娃娃”探究活動(dòng)中，一個(gè)幼兒非常認(rèn)真，一遍又一遍地做實(shí)驗(yàn)，在蛋娃娃身體的不同位置放置橡皮泥，但一直到活動(dòng)結(jié)束，他都沒(méi)能讓他的蛋娃娃站起來(lái)?；顒?dòng)結(jié)束，當(dāng)筆者要給每個(gè)蛋娃娃貼紅點(diǎn)時(shí)，這個(gè)幼兒默默走到一邊，藏起了他的蛋娃娃，筆者發(fā)現(xiàn)了這一幕，說(shuō)：“這里還有一個(gè)紅點(diǎn)是要獎(jiǎng)勵(lì)給一個(gè)不怕困難、不怕失敗的蛋娃娃和他的小主人?！边@時(shí)，筆者分明在這兒童的眼中看到了亮光。

幼兒猜想的正確與否、實(shí)驗(yàn)的成功與否都不是最終目的和唯一目的，教師應(yīng)認(rèn)真關(guān)注幼兒的探究過(guò)程，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，把幼兒的探究興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式等納入其中，關(guān)注個(gè)體差異，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而不斷增強(qiáng)幼兒的探究興趣與探究動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

三、活動(dòng)后能啟， 提升幼兒探究經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有組織的活動(dòng)，是內(nèi)含教育意義和價(jià)值的。但由于年齡小，分析、歸納等抽象邏輯思維較差，幼兒能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)答案，但很難形成、建立相關(guān)的知識(shí)體系，這就需要在幼兒操作實(shí)踐后，教師及時(shí)組織幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分的討論，通過(guò)觀看圖片、視頻等方式幫助幼兒將零散的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提煉知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活展開(kāi)討論，讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)不遙遠(yuǎn)、科學(xué)就在身邊。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！比藗兂Ｕf(shuō)，孩子是天生的科學(xué)家，他們對(duì)什么都感興趣，對(duì)什么都充滿熱情。作為教師，我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，捕捉幼兒的興趣，保護(hù)幼兒的好奇心，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供必要的支持，讓幼兒能輕松、愉快地學(xué)習(xí)并熱愛(ài)科學(xué)，讓幼兒能因探究而快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英敏.科學(xué)教育活動(dòng)有效提升幼兒科學(xué)探究能力的策略[J].學(xué)前教育研究，2013（7）：61-63.

[2]王偉洲.幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略的思考[J].兒童發(fā)展研究，2017（4）：43-45.