建構(gòu)自能閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)文本文感

龔永珍

摘 要：自能閱讀指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試以讀促思、自能通解地展開閱讀，進(jìn)而主動(dòng)地感悟，并掌握相應(yīng)的閱讀技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能構(gòu)筑自能閱讀的學(xué)習(xí)模式，將能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀效率。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促使其自主遷移；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)整合信息，掌握文本實(shí)質(zhì)；要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)對比，體會(huì)文本精神；要組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合，展開良性互動(dòng)。這些方式都能培養(yǎng)學(xué)生的文感，促使學(xué)生提高自能閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：自能閱讀；文感；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-27

一、調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，自主遷移

在引導(dǎo)學(xué)生展開自能閱讀時(shí)，教師要嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己在閱讀其他文本時(shí)的閱讀感受、分析方法，進(jìn)而嘗試舉一反三地閱讀其他的文本。如果學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就能將這些已有經(jīng)驗(yàn)作為前認(rèn)知，從而更好地閱讀新的文本，產(chǎn)生自主遷移的效果。

《匆匆》是一篇精彩的散文，教師在教授這篇課文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用遷移閱讀的方式，思考自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些散文作品，在學(xué)習(xí)的過程中需要注意哪些方面，然后嘗試調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，展開遷移閱讀。如有學(xué)生回憶起曾經(jīng)讀過的《山中訪友》，提出：“在學(xué)習(xí)散文作品時(shí)，可以采用誦讀的方式，因?yàn)樯⑽淖髌反蠖嘤袃?yōu)美的文辭，如果深情誦讀便能更好地和作者形成情感的互動(dòng)和溝通。”于是學(xué)生便采用誦讀的方式閱讀《匆匆》，嘗試體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。如有學(xué)生提出：“在誦讀這篇文章的過程中，我感到作者有一種親切感，他將時(shí)間作為自己的好朋友，并且熱切地探究時(shí)間究竟去哪兒了?！边€有學(xué)生提出：“在學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，我們還分析了文章中的詞句，嘗試探究作者運(yùn)用了哪些修辭手法。我覺得在閱讀《匆匆》時(shí)也可以采用類似的方式?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生開始嘗試運(yùn)用類似的方式展開學(xué)習(xí)，如有學(xué)生指出《匆匆》一文運(yùn)用了比喻、擬人等手法，表現(xiàn)出了作者對時(shí)間的渴求和探尋，這種寫法讓人感到十分親切。通過回憶學(xué)過的《山中訪友》，學(xué)生利用遷移閱讀的方式完成了對《匆匆》的探究。

通過閱讀獲得的經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生的文感，教師要通過各種方式喚醒學(xué)生的文感，然后促使學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)展開遷移閱讀。教師可以提醒學(xué)生曾經(jīng)閱讀過哪些文本，嘗試找到文本之間的相似處，再嘗試運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法去閱讀新的文章。這樣就能讓學(xué)生提高閱讀效率，充分構(gòu)筑起自能閱讀的教學(xué)模式。

二、整合多元信息，掌握實(shí)質(zhì)

在閱讀的過程中，學(xué)生必然能獲得各種不同的信息，教師在組織學(xué)生展開自能閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試整合各種信息，從中找到聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而嘗試找出對于理解文章內(nèi)容最為關(guān)鍵的信息。這樣的閱讀方法能促使學(xué)生將文本的整體和其中的各部分內(nèi)容當(dāng)成系統(tǒng)整體和子系統(tǒng)處理，把握住文本的實(shí)質(zhì)。

在閱讀《草船借箭》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多元整合的方式，從文章中獲得各種信息，并將其整合起來，進(jìn)而掌握文章的實(shí)質(zhì)。教師向?qū)W生提出問題：“《草船借箭》中的主要人物諸葛亮具有怎樣的特點(diǎn)？”要回答這個(gè)問題就必須嘗試從多種角度分析問題。如有學(xué)生嘗試從諸葛亮的辦事能力入手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)諸葛亮十分善于運(yùn)用天時(shí)，在得知會(huì)有霧時(shí)，就利用霧的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了對抗曹操軍隊(duì)的方式。還有學(xué)生提出，諸葛亮十分謹(jǐn)慎，因此在出發(fā)去江面時(shí)，會(huì)讓船隊(duì)將船用繩子連接起來，而后及時(shí)讓船掉頭，促使船的兩面都能受箭。此外，學(xué)生還嘗試從人物對話中分析諸葛亮的性格特點(diǎn)，認(rèn)為諸葛亮十分聰明，從他和周瑜的對話可以看出，他將萬事都控制在掌中，而且十分沉著冷靜。諸葛亮雖然知道周瑜要陷害自己，但是依然答應(yīng)了對方立軍令狀的要求。還有學(xué)生從諸葛亮的人際關(guān)系入手分析，發(fā)現(xiàn)諸葛亮十分善于團(tuán)結(jié)可以團(tuán)結(jié)的力量，從其找魯肅幫忙就能看出這一點(diǎn)。在總結(jié)了諸多信息后，學(xué)生不難從中找出諸葛亮的特點(diǎn)，諸葛亮不僅十分聰明，善于利用天時(shí)地利，而且善于溝通人際關(guān)系，有著坦蕩蕩的內(nèi)心。

如果學(xué)生能學(xué)會(huì)整合文章中的多元信息，便能逐步培養(yǎng)起自己的文感，再閱讀其他的文章時(shí)便會(huì)更快速地篩選出有用的信息，進(jìn)而走入作者的內(nèi)心世界，掌握文章的本質(zhì)。

三、學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)對比，涵泳精神

對比閱讀是一種很好的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語文課本中也收錄了一些相同主題、相同寫作手法的文章，教師可以讓學(xué)生嘗試展開關(guān)聯(lián)對比，將這些文章放在一起進(jìn)行比較閱讀。在比較閱讀的過程中，學(xué)生能更快速地找到文章的異同點(diǎn)，并嘗試?yán)眠@種方式培養(yǎng)自己的語感。學(xué)生在比較的過程中會(huì)變得更加敏銳，更容易把握住文章的核心精神。

《伯牙絕弦》《月光曲》都是以音樂為主題的文章，教師可以組織學(xué)生將這兩篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，嘗試從中總結(jié)出文章的精神。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，雖然這兩篇文章所描述的故事一中一外，但是其表現(xiàn)手法有著相似之處?！恫澜^弦》中鐘子期是伯牙的知音，因此能聽懂其樂曲中彈奏的內(nèi)容，作者用泰山和江河形容音樂的旋律。而《月光曲》中，皮鞋匠兄妹也是音樂家的知音，因此在音樂家彈奏音樂的過程中，他們會(huì)看到月光照耀水面的景象。學(xué)生通過對比還發(fā)現(xiàn)這兩篇文章雖然所展現(xiàn)的內(nèi)容不一樣，但是其主旨和蘊(yùn)含的精神都是一樣的，鐘子期和伯牙的身份不同，但是鐘子期能聽懂伯牙的音樂，而皮鞋匠和音樂家的身份也迥異，但是也能傾聽對方的音樂。這表示真正好的音樂能突破時(shí)空的界限，能將兩個(gè)完全不同身份的人聯(lián)系在一起，這就是音樂的獨(dú)特魅力。通過對比分析，學(xué)生不僅掌握了兩篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，更從中獲得啟發(fā)，體會(huì)到其精神內(nèi)涵。

如果學(xué)生尚未掌握如何從各種不同的角度入手展開關(guān)聯(lián)對比，教師則可以給學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。教師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何展開關(guān)聯(lián)對比。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成文感，在自主對比的過程中也能很快地找到對比的方向，進(jìn)而提高對比的效果。

四、組織讀寫結(jié)合，良性互動(dòng)

讀寫結(jié)合是一個(gè)能促使學(xué)生形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，教師在組織學(xué)生自能閱讀時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在自主閱讀后嘗試思考自己從文章中獲得了什么啟發(fā)，然后將其寫入文章中。教師還可以組織學(xué)生展開互動(dòng)評改，學(xué)生在閱讀他人作品的過程中能得到啟發(fā)，進(jìn)而對所閱讀的課文產(chǎn)生更為深刻的感悟。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，大家暢所欲言，說說自己閱讀這篇童話故事后的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生相互展示自己的文章，從同伴處獲得啟發(fā)。如有學(xué)生在文章中寫道：“我覺得《賣火柴的小女孩》這篇文章過多地展示了小女孩的悲慘經(jīng)歷，然而童話故事不是應(yīng)該展示美好的事物嗎？所以我不喜歡這個(gè)故事?！钡窃诳吹搅肆硪晃粚W(xué)生的文章后，該學(xué)生從中獲得了啟發(fā)，另一位學(xué)生寫道：“《賣火柴的小女孩》中小女孩雖然命運(yùn)悲慘，但最后帶著幸福去了天堂，這表明作者對美好生活的向往。在人生中必然會(huì)有很多的苦難，作者通過小女孩的形象將其展示了出來，而小女孩的結(jié)局表現(xiàn)了作者對世人的呼喚，希望世人通過小女孩的故事獲得啟發(fā)，進(jìn)而自覺地追求、維護(hù)、創(chuàng)造美好的生活?！蓖ㄟ^品讀對方的文章，學(xué)生意識(shí)到了自己的想法比較片面，從同伴處獲得了啟發(fā)，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了更為深刻的理解。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將優(yōu)秀的作文作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，這樣便形成了良性競爭互動(dòng)的過程。同時(shí)，這種方式也能讓學(xué)生了解他人如何展開閱讀，對學(xué)生自己的文感形成和發(fā)展也會(huì)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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