如何在教學(xué)中落實(shí)語文核心素養(yǎng)

方彥寧

素質(zhì)教育對學(xué)生的成長具有非常重要的促進(jìn)作用，尤其是對正處在身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的高中生。語文作為各階段教育最基礎(chǔ)的科目之一，其教育培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及全面發(fā)展，因此，重視和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是體現(xiàn)一個(gè)人內(nèi)在教育、修養(yǎng)、品質(zhì)的“軟實(shí)力”。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)簡要的說就是：以語文教學(xué)作為工具，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)中的“素養(yǎng)”是綜合性的優(yōu)良品質(zhì)，主要包括：學(xué)習(xí)語文知識、積累語言常識、掌握語言技能、培養(yǎng)文化素養(yǎng)、體現(xiàn)文雅舉止。這種綜合性的素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好更快的融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我提高和自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中語文核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.重成績，輕素養(yǎng)

許多教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些“灌輸式”教學(xué)仍然出現(xiàn)的教學(xué)課堂上，主要表現(xiàn)為：教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽；教師“主動(dòng)”地講，且只注重對語文知識的講解，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率低。究其原因，主要是學(xué)校、教師，甚至整個(gè)社會(huì)都只注重學(xué)生的成績，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師把教學(xué)重點(diǎn)都放在提高學(xué)生的知識水平、答題能力和應(yīng)試技巧上，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能落到實(shí)處。

2.教學(xué)過程重形式，不重內(nèi)容

隨著多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，老師們都更樂于使用能讓學(xué)生視覺、聽覺等多方面感到感官刺激的方式，以此來吸引學(xué)習(xí)的注意力，但這種過分追求形式，不注重內(nèi)容的“花里胡哨”的課件，只不過是“一頓沒有營養(yǎng)的快餐”，學(xué)生的素養(yǎng)沒有因?yàn)檫@些新的教學(xué)方式而有新的提高。

3.老師自身的素養(yǎng)亟需提高

還是那句老話：要想給別人一碗水，自己得先有一桶水。語文教學(xué)也是一樣，要想通過語文教學(xué)讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有所提升，老師自己首先要有更高的、更全面的綜合素養(yǎng)。但目前，部分老師只注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，只注重教學(xué)技巧的提升，不能潛心探索和研究教學(xué)理念的本意，提升自身的教育教學(xué)理論修養(yǎng)。

三、高中語文核心素養(yǎng)的教育途徑和方法

如何落實(shí)好核心素養(yǎng)教育，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中采取有效的措施。

1.精讀泛讀選讀，打牢語文基礎(chǔ)，促進(jìn)語言積累

第一，抓住教科書閱讀當(dāng)“主食”。語文教材是經(jīng)過教育專家學(xué)者們不斷修訂完善精心選編而成的，文章或樸實(shí)或華美，內(nèi)容上也普遍體現(xiàn)了社會(huì)主流價(jià)值觀，具有很強(qiáng)的代表性，堪稱“經(jīng)典”。因此，一定要學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)真品讀，或積累知識，或豐富語言，或?qū)W習(xí)感悟人生之道理，不斷吸取其中的營養(yǎng)。例如李密的《陳情表》，文章敘述了作者對祖母撫育自己的感恩之心，表達(dá)自己應(yīng)該報(bào)答祖母的志向。在感謝朝廷知遇之恩的同時(shí)，訴說了自己難以從命的苦衷。其真情實(shí)意，字字感人，需要通過反復(fù)閱讀來感悟其中的祖孫情深。第二，把課外閱讀當(dāng)成“輔食”。很多成功人士都有一個(gè)共同愛好就是廣泛閱讀，因此要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地廣泛閱讀各種典籍。同時(shí)要適當(dāng)減少重復(fù)性的練習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀，減少學(xué)生對學(xué)語文的枯燥感，增強(qiáng)閱讀帶來的獲得感。第三，把趣味閱讀當(dāng)成“開胃菜”。閱讀本身就是一種反映個(gè)人價(jià)值取向和興趣的個(gè)性化行為，針對學(xué)生們不同的閱讀趣味傾向，要做到不干涉，不阻止，多鼓勵(lì)，多欣賞。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式中，豐富課堂活動(dòng)，開拓學(xué)生思維

思考是運(yùn)用的開端，學(xué)習(xí)知識后必須通過思考才能更好的吸取和運(yùn)用。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師要善于在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)習(xí)對象，提出問題，啟發(fā)學(xué)生去思考，先讓學(xué)生結(jié)合自己的價(jià)值觀和想法去評判，形成自己的答案，再與書本上給出的答案進(jìn)行對比，辨證地去學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的思考判斷和解決問題的能力，也可讓每名學(xué)生都說出與眾不同、百家爭鳴的答案，讓學(xué)習(xí)在辯論中碰撞和交流思想，不斷完善自己的認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這節(jié)課的時(shí)候，教師運(yùn)用多媒體展示這一意象的圖片，并讓學(xué)生分組討論意象的深刻含義，結(jié)合課文展開拓展聯(lián)系，再讓學(xué)生對《雨巷》進(jìn)行改寫，讓學(xué)生在自己思考和整理的過程中加深對文本的理解，同時(shí)，通過多媒體展現(xiàn)出來的景象，發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，貫通課堂與生活，提升綜合素養(yǎng)

提升素養(yǎng)，關(guān)鍵要落在運(yùn)用和實(shí)踐上。語文素養(yǎng)的體現(xiàn)主要是通過聽、讀、說、寫。讀的方面，可以模仿“朗讀者”欄目，組織學(xué)生選擇自己喜歡的文章，通過朗讀與大家分享；說的方面，可以組織開展小型演講會(huì)或辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生在集體場合大聲發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對自己以前所學(xué)知識的“大檢閱”。寫的方面，可以根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，選取貼近生活的題材進(jìn)行片段描寫或習(xí)作練習(xí)，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如，《張衡傳》這篇課文的文體是傳記文，要求學(xué)生把握傳記文特點(diǎn)。而簡單地說教只能讓學(xué)生對傳記文體特點(diǎn)的理解停留在表面。所以，讓學(xué)生選取生活中印象深的一個(gè)人做寫作對象，按照《張衡傳》前兩段的人物事跡，為所選人物做傳。學(xué)生模仿寫作，鍛煉了思考能力和語言應(yīng)用能力，真正做到了學(xué)以致用，舉一反三。

總之，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，短期內(nèi)不一定能見到成效，但仍然需要我們教師共同努力，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為方向，以打造優(yōu)質(zhì)、高效的語文教學(xué)為重點(diǎn)，通過教學(xué)實(shí)踐，在方式方法上不斷地豐富和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中完善自我，提升自我。

作者通聯(lián)：北方民族大學(xué)附屬中學(xué)。