“片段式教學(xué)法”在微閱讀中的運用

李丹

語文微閱讀是借助篇幅短小或者內(nèi)容相對完整的文本，營造了一種令人舒適的閱讀氛圍?！拔⒆x”主要借助字數(shù)不超過200字的微小說、對話不超過200字的微訪談等形式傳遞信息，契合了現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活需要。片段式教學(xué)，是截取某節(jié)課的某個局部的教學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)，一般時間大致限定在十分鐘，從形式上看，片段教學(xué)只是教學(xué)實施過程中的一個斷面。在實際教學(xué)中，把“片段式教學(xué)”方法和語文微閱讀相結(jié)合，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)效果，都會有意想不到的好處。

一、增強微閱讀功能，放大“片段教學(xué)”的功效

“片段式教學(xué)”和微閱讀都提供了過去沒有的閱讀方式，我們把這種新的閱讀模式和我們一直嘗試的“片段式教學(xué)法”結(jié)合起來，把教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，跟教學(xué)實施過程有機地聯(lián)系起來，就能夠克服教學(xué)中理論脫離實際的弊端。

“微閱讀”改變閱讀材料厚重的特點，把閱讀變得簡易、輕松，閱讀目標(biāo)單一化。通過增加“微閱讀”內(nèi)容的開放性與可參與性，吸引學(xué)生的互動，而達到課堂的高效目的。作為語文“微閱讀”施教者，在選擇和使用上具有了更多的自主權(quán)，不再局限于傳統(tǒng)文本的束縛，可以自己選擇想要的相關(guān)信息，過濾文本不需要的繁冗內(nèi)容，達到節(jié)約課堂時間的目的，并且通過參與學(xué)生討論，形成對閱讀內(nèi)容的感悟。

二、整合微閱讀文本，改變文本和課堂的獨立性

語文“微閱讀”的關(guān)鍵在于整合閱讀內(nèi)容，這是對施教者的要求更高。有人可能會認為對經(jīng)典文學(xué)作品支離破碎的閱讀是不能把握深意，其實不然，恰恰因為對文本合理的“微閱讀”，使經(jīng)典的影響力得以廣泛普及與提升，微閱讀應(yīng)該是經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑。片段式教學(xué)就是要求把經(jīng)典進行合理的條塊化，其中，科學(xué)整合閱讀點是關(guān)鍵。

從語文閱讀教學(xué)內(nèi)容角度看，讓生活在平和時代的學(xué)生去理解《肖邦故園》的是不容易的，但文本關(guān)于故園四季的描寫都在展示音樂與自然的高度契合，它們時時會叩擊我們的心扉，讓我們仿佛置身于彼時彼地的“故園”中，又仿佛在“夢境”般的音樂聲里。我們在教學(xué)中，從整合內(nèi)容入手，打破文本的章節(jié)設(shè)計，就會找到教學(xué)效果的最佳結(jié)合點，用“片段式”教學(xué)微閱讀，借助學(xué)生熟悉的景物去感悟作者和主人公的精神世界。

三、尋求微閱讀的最佳切入點，安排恰當(dāng)?shù)钠谓虒W(xué)

信息消耗的是接收者的注意力。因此，課堂知識點的聚斂必然意味著學(xué)生注意力的匱乏，最終造成注意力缺失。當(dāng)海量文本閱讀信息在學(xué)生面前時，對學(xué)生來說，切入點尤為重要。

“片段式教學(xué)”在微閱讀課堂運用，就能及時解決課堂注意力問題，因為切入角度的變化，片段式切入點的鏈接，及時調(diào)整的微閱讀角度，都能把學(xué)生牢牢的吸引在課堂。當(dāng)我們在閱讀《最后的常春藤葉》時，切入點選擇在文章人物、情節(jié)、環(huán)境等小說的要素入手，學(xué)生就只會枯燥無味地嘆息，也沒有過多深意可品味。相反，從歐·亨利入手，找準《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《女巫的面包》等作品的結(jié)合點，尋找“含淚的微笑”，找到微笑點，也要找出作品的淚點。學(xué)生的注意力就會相對集中，分析品讀的更加準確，課堂的參與度就會大大提高，學(xué)生注意力也不會因為信息的增加而導(dǎo)致匱乏。

四、準確定位閱讀片段亮點，強化思維訓(xùn)練

微閱讀課堂的快節(jié)奏，可能會產(chǎn)生學(xué)生語文課堂上思維的“碎片化”，導(dǎo)致的邏輯思維能力弱化。所以，我們在準備課堂閱讀時，一定要準確定位閱讀片段的亮點。由于微閱讀本身的切入點都是相對精選和“迷你化”的，當(dāng)課堂需要承載經(jīng)典的文化內(nèi)涵和人文精神時，文本本身的承載力是有缺陷的，特別是對于高中語文課程的大容量來說，內(nèi)容顯得比較單薄，這時，思維的延伸就尤為重要。

對教者而言，片段教學(xué)閱讀要求他在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容的局部入手，尋求閱讀片段亮點，突出思維訓(xùn)練特點，而且更需要講究教學(xué)藝術(shù)，更富有挑戰(zhàn)性。例如在講授肖洛霍夫《一個人的遭遇》（節(jié)選）時，作為連載短篇小說，沒有完整地反映一個戰(zhàn)役，也沒有描寫前線戰(zhàn)斗的激烈情景，那么文本閱讀片段的亮點在哪里？對“普通人的命運的關(guān)注”應(yīng)該是亮點：無論是退伍軍人索科洛夫的愛國主義，還是英雄主義，以及他對待自己的悲劇命運的各種感受。我們要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維到小說的本質(zhì)上：小說探索的是戰(zhàn)爭與人的關(guān)系，是關(guān)注了衛(wèi)國戰(zhàn)爭后蘇聯(lián)普通人的生存生活問題。對于這類經(jīng)典的閱讀，采用“片段教學(xué)式”地微閱讀，把握文本精髓，思考“一代人的命運”，推動思維訓(xùn)練，更具有典范深刻的意義。

當(dāng)語文閱讀課堂盡情陶醉于“片段式教學(xué)法”在語文微閱讀帶來的短暫快感時，作為教師一定要有目的指向地引導(dǎo)學(xué)生就某一人、某一事進行一探到底的研究和追問。只有這樣，完整的、有縱深感的語文知識體系和人文情懷才會形成?！捌问浇虒W(xué)法”在語文微閱讀中的運用是學(xué)生進入高中初始階段教學(xué)方式的一種有益補充，對未來的高考閱讀復(fù)習(xí)也是行之有效的方法。

作者通聯(lián)：江蘇靖江市第一高級中學(xué)。