讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂養(yǎng)成思考的習(xí)慣

商中萍

21世紀(jì)是信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)帶給人們?cè)絹?lái)越多的方便，人們漸漸習(xí)慣了有問(wèn)題找“度娘”，上“搜狗”，一切問(wèn)題的答案來(lái)得毫不費(fèi)力。各大公眾媒體平臺(tái)，也每天提供著越來(lái)越多的資訊和觀點(diǎn)。更多人的頭腦，變成了別人想法的跑馬場(chǎng)，于是，盲目跟風(fēng)、人云亦云的現(xiàn)象屢見不鮮。很多人在網(wǎng)絡(luò)的汪洋大海中迷失了方向，丟失了自己的想法和判斷，漸漸地，人們不會(huì)思考了，也不善于思考了。

這種病癥開始蔓延到了校園和課堂，年少的孩子們，本來(lái)思想就不成熟，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的浸染下，學(xué)生們變得更懶于思考懶于發(fā)現(xiàn)了。洛克說(shuō)過(guò)：“思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”洛克威爾也說(shuō)過(guò)：“真知灼見，首先來(lái)自多思善疑?！睈鄣仙J(rèn)為：不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂(lè)趣。

所以，初中語(yǔ)文教師在新時(shí)代新形勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多了一份使命，那就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。思考，可以使智慧得到磨練，可以點(diǎn)燃勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的火焰。思考，可以使各種知識(shí)信息相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，并使故知發(fā)生轉(zhuǎn)化，達(dá)到創(chuàng)新的目的。只有讓學(xué)生擁有了思考的能力，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，只有不斷思考，才能活躍思維，才能學(xué)會(huì)明辨。牛頓說(shuō)過(guò)：“我一直在想，想，想，想……”一個(gè)人的思維能力，思維水平，思維習(xí)慣，是從學(xué)生時(shí)代開始積累形成的。如果學(xué)生一直停留在書本知識(shí)，遵循著“拿來(lái)主義”，那么，漸漸地，他的思維會(huì)僵化，失去了獨(dú)立創(chuàng)新的土壤。我們的教育，不是要培養(yǎng)聰明的人，而是要培養(yǎng)智慧的人，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，這才是符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才和教育的要求。

教師在課堂上，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生凡事看問(wèn)題都要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多問(wèn)自己幾句“還有別的答案嗎”。好奇，是人類的天性，更是孩子的天性。讓學(xué)生對(duì)事物保持好奇心，能不斷激發(fā)他們的潛能。筆者經(jīng)常在課堂上，讓學(xué)生對(duì)課文提出疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，如“史鐵生為什么要在秋天懷念他的母親？”“三味書屋的私塾先生為什么沒(méi)有回答魯迅提出的問(wèn)題？”“《貓》這一課的結(jié)尾為什么作者說(shuō)至此，我們家永不養(yǎng)貓？”教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和贊賞。筆者借托這些學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生們展開討論，并交流想法。課堂變得氣氛熱烈和諧，大家的思維也變得開闊起來(lái)。教師不吝贊賞的態(tài)度，會(huì)讓學(xué)生更為大膽，思想更為活躍。

二、留出空白，給學(xué)生思考空間

素質(zhì)教育的核心理念，就是以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師的教，是為了不教。教師在課堂上的角色早已經(jīng)由傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。初中的語(yǔ)文課堂，不能再像以前那樣滿堂灌。填鴨式的教育，和現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。

課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主人，一切教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。語(yǔ)文上的專業(yè)素養(yǎng)，都應(yīng)該放手讓學(xué)生自主磨練形成。教師總是追求所謂的行云流水式課堂，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，總希望和學(xué)生互動(dòng)得比較完美成功，教師問(wèn)學(xué)生答，教師再問(wèn)學(xué)生再答，似乎這樣的課堂才是完美的。殊不知，過(guò)于完美的課堂，其實(shí)是不完美的，過(guò)于順利的問(wèn)答，其實(shí)是不順的。教師在課堂上，尤其是提問(wèn)環(huán)節(jié)，都要有“留白”，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他思考。不要急于提醒他，更不要打斷學(xué)生思路?？鬃釉疲骸安汇话l(fā)?！睂W(xué)生在站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)還要組織回答的語(yǔ)言，所以，初中語(yǔ)文的課堂，教師要把握珍貴的時(shí)間，提出有效問(wèn)題，提問(wèn)有代表性的學(xué)生，教師做出指導(dǎo)性意見，這對(duì)所有學(xué)生的思考都有促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，逼迫學(xué)生思考問(wèn)題

教師的講解不宜過(guò)細(xì)。過(guò)細(xì)的弊端比較多：課堂的重點(diǎn)就不夠突出，浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)本課精華留下深刻印象，不利于形成知識(shí)框架，不知道什么是基本規(guī)律，甚么是對(duì)某種情景的具體結(jié)論，而不具有普遍性。

初中學(xué)生漸漸開始打開思維之門，語(yǔ)文課堂是最容易創(chuàng)設(shè)情境的?，F(xiàn)在的初中生，接受網(wǎng)絡(luò)信息的能力比較強(qiáng)，獨(dú)立思考的能力比較弱，教師有時(shí)候不得不“逼迫”他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題。這對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們的探究能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有著非常重要的影響。例如，筆者經(jīng)常開展一些活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、卻又激發(fā)思考的環(huán)境。在閱讀課《西游記》中，筆者讓學(xué)生分組比一比，哪個(gè)小組對(duì)故事情節(jié)概括得最好。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生給故事續(xù)上結(jié)尾，看誰(shuí)的想象續(xù)尾最合情合理。在詩(shī)歌教學(xué)《天上的街市》中，筆者讓學(xué)生思考，每一小節(jié)中哪個(gè)詞要重音讀，哪個(gè)詞要緩慢讀，為什么這么讀。在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生思考，課文中反復(fù)出現(xiàn)的“菊花”有什么作用，能否換成“梅花”“玫瑰”等其他花，含義有什么不一樣等等。學(xué)生嚴(yán)肅的表情，緊縮的眉頭，繼而討論、交流，這樣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生沉浸在思考的情境中，培養(yǎng)了他們的能力。

思考的習(xí)慣，還應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手。對(duì)于語(yǔ)文課本，某字的讀音、某詞的意思、某個(gè)句子的含義，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣去徹底弄通。

學(xué)生通過(guò)思考，獲得答案，同時(shí)也收獲了心理上的愉悅和滿足。另外，教師也要允許學(xué)生暫時(shí)的“想不通”，“想不通”是為了以后的“想通”作鋪墊，從想不通到想通的過(guò)程，正是學(xué)生思考的過(guò)程，也是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握的過(guò)程。

作者通聯(lián)：廣東深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。