古詩(shī)詞讀寫(xiě)教學(xué)策略研究

徐志宏

古詩(shī)詞教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于古詩(shī)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異太大，不經(jīng)必要的語(yǔ)言訓(xùn)練，缺少必要的背景知識(shí)，都很難讀懂。更重要的原因是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)被廣大師生漠視，除了閱讀課文中的古詩(shī)文篇目，一般不讀其他的古詩(shī)文作品。再加上古詩(shī)詞課堂教學(xué)多以“讀”加“記”這種單一性的簡(jiǎn)單粗暴的方法進(jìn)行，久而久之，學(xué)生疏遠(yuǎn)了古詩(shī)詞。所以，文化傳承與核心素養(yǎng)的古詩(shī)文讀寫(xiě)教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)，急需在實(shí)踐中尋求新的方法和思路。

一、“古詩(shī)詞讀寫(xiě)教學(xué)”概念界定

古詩(shī)詞主要是以古體詩(shī)、近體詩(shī)（以唐宋時(shí)期詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)為主）和唐、五代、宋代詞人作品為研究對(duì)象。古詩(shī)詞讀寫(xiě)教學(xué)就是按照“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)策略，按照由易到難的順序，實(shí)行三個(gè)層級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)多讀，為古詩(shī)詞創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐，促進(jìn)對(duì)古詩(shī)文蘊(yùn)含的豐富情感和生活哲理的體悟。

二、中學(xué)古詩(shī)文讀寫(xiě)教學(xué)構(gòu)想

古詩(shī)文讀寫(xiě)教學(xué)主張“以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促悟”，強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)文教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性原則。但是，要想學(xué)生從讀詩(shī)到寫(xiě)詩(shī)，僅僅靠興趣還是不夠的，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，同時(shí)還需要一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，為此，我們的古詩(shī)詞教學(xué)分成三個(gè)層級(jí)：

第一層級(jí)：會(huì)其意、仿其形，感受詩(shī)歌內(nèi)容的豐富多彩。

分類(lèi)讀記會(huì)其意?！白x”是中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，只有通過(guò)多讀多記，才能充分感受到古詩(shī)詞內(nèi)容的豐富多彩。在中學(xué)起始年級(jí)進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，相關(guān)古詩(shī)詞同步閱讀，以點(diǎn)帶面，豐富積累。比如說(shuō)：在教讀杜牧的《赤壁》時(shí)，我們會(huì)以前置預(yù)習(xí)案的形式，要求學(xué)生找出唐代詩(shī)人李白的《赤壁送歌別》、杜甫的《悠悠赤壁》和王周的《詠赤壁》等相關(guān)唐詩(shī)，通過(guò)對(duì)比閱讀，讓同學(xué)們?cè)隗@嘆我國(guó)古代群雄爭(zhēng)霸戰(zhàn)線出來(lái)的傲人智慧的同時(shí)，也能夠全面了解人們對(duì)這場(chǎng)經(jīng)典戰(zhàn)事的個(gè)性化評(píng)價(jià)，初步了解古詩(shī)詞借古諷今的表達(dá)特點(diǎn)，理解古代文人墨客憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。

第二層級(jí)：品其情、吟其韻，品味詩(shī)歌情感的豐富多彩。

走近詩(shī)人品其情。在積累了一定的古詩(shī)詞知識(shí)以后，進(jìn)一步學(xué)會(huì)從情感的角度賞析古詩(shī)詞，就是要讓思想走近作者，讓情思穿越時(shí)空?？紤]到中學(xué)生生活實(shí)際，我們將古詩(shī)詞按照表達(dá)的情感大致分為六類(lèi)：一是傷時(shí)類(lèi)，如唐代杜牧《泊秦淮》；二是親情類(lèi)，如唐代詩(shī)人張籍《秋思》，“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”一個(gè)心理活動(dòng)和一個(gè)行動(dòng)細(xì)節(jié)把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，對(duì)親人的牽掛寫(xiě)得具體可見(jiàn)，雖歷經(jīng)千百年，依然感人至深；三是友情類(lèi)，如唐代詩(shī)人白居易《南浦別》；四是愛(ài)情類(lèi)，如唐代詩(shī)人李商隱的《巴山夜雨》；五是明志類(lèi)，如宋代詩(shī)人蘇軾的《東坡》，“莫嫌犖確坡頭路，自愛(ài)鏗然曳杖聲”一句，讓我們感受到了詩(shī)人人生道路的坎坷，同時(shí)也體味到作者堅(jiān)守信念，樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，品味古詩(shī)詞蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的巨大魅力的同時(shí)，自覺(jué)肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)化的使命。

習(xí)其格律吟其韻。詩(shī)歌的音律美，主要是因?yàn)槠渥裱藝?yán)格的節(jié)奏，吟誦古詩(shī)詞也是我們古詩(shī)詞讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前，我們利用語(yǔ)文特級(jí)教師陳琴老師在我縣東江廣雅學(xué)校設(shè)立“誦讀經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)基地的便利條件，派出課題小組骨干教師，參加“素讀經(jīng)典”培訓(xùn)班，并活學(xué)活用于古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。

我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了“取網(wǎng)名”和“仿對(duì)聯(lián)”活動(dòng)：一是取古詩(shī)文之意，給別人或者自己取一個(gè)“文藝范”的網(wǎng)名，要求符合被取名人的性別、年齡和興趣特點(diǎn)。通過(guò)“取網(wǎng)名“活動(dòng)，既拓展了學(xué)生古詩(shī)詞閱讀范圍，又提高了學(xué)生煉字的能力；二是以古詩(shī)文仿寫(xiě)對(duì)聯(lián)。因?yàn)閷?duì)聯(lián)需要講究對(duì)仗，還要表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思，從古詩(shī)文里選取范本是再方便不過(guò)的了。

第三層級(jí)：明其理、悟其神，學(xué)會(huì)曲折有致表情達(dá)意。

聯(lián)系生活明其理。從仿寫(xiě)名句、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)到整首詩(shī)詞的創(chuàng)作是一個(gè)不小的飛躍，我們計(jì)劃安排在初二下學(xué)期或者高二下學(xué)期進(jìn)行，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年多的系統(tǒng)訓(xùn)練和讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生基本能夠做到讀其詩(shī)、明其志，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作也是水到渠成的事。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，收獲了許多優(yōu)秀習(xí)作，如高一年級(jí)學(xué)生在《葫蘆嶺》一詩(shī)里寫(xiě)道：“葫蘆嶺上草凄凄，半山斜臥鐵拐李。小徑無(wú)人桂花落，空留一路香撲鼻?！边@首詩(shī)抓住葫蘆嶺景物特征來(lái)描寫(xiě)，把葫蘆嶺幽靜、美好而不為人知的尷尬處境寫(xiě)得很傳神，含蓄地表達(dá)了作者遺憾之情和淡淡的落寞情懷，也算是寓情于景的佳作了。

跌宕多姿悟其神。詩(shī)詞創(chuàng)作不僅要有形式，還要有神韻。要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，曲折、含蓄地表情達(dá)意，使其讀來(lái)回味無(wú)窮。例如，學(xué)生在讀了劉攽的《雨后池上》后，寫(xiě)了一首《荷塘月色》，其中有這樣的詩(shī)句：“半畝方塘水汽清，一彎眉月掛其間。荷隨風(fēng)舞《霓裳曲》，蛙聲驚醒滿(mǎn)天星。”這首詩(shī)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的藝術(shù)手法，傳神地寫(xiě)出了月光下，荷葉隨風(fēng)起舞，瑟瑟有聲，微波蕩漾，銀光閃閃的和諧安寧的景象，恬淡、欣喜之情躍然紙上，達(dá)到了較高的寫(xiě)作水準(zhǔn)。

[本文系教育科研課題“基于文化傳承與核心素養(yǎng)的中學(xué)古詩(shī)文讀寫(xiě)教學(xué)法的研究”（課題編號(hào)：真研字<2017>007號(hào)）的研究成果之一]

作者通聯(lián)：廣東惠州市博羅縣中小學(xué)教育教學(xué)研究室。