基于語文思維能力發(fā)展的課型建構

馮小瓊

語文學科既是語言學科，又是思維學科。語文學科從高考命題來看，經歷了三次變革：從“恢復高考之初的知識立意”到“世紀之交出現(xiàn)的能力立意”再到如今的“能力立意和文化立意”?？梢娫谛抡n改理念下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。新修訂的《普通高中語文課程標準》也對高中語文核心素養(yǎng)進行了重新定位，簡化成四組關鍵詞，即語言、思維、文化和審美。其中“思維發(fā)展與提升”是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。

然而在具體實施過程中，中學語文課堂中語文思維的教學未能真正落到實處，其原因可歸結為如下四個方面：

第一，指導語文思維教學的理論水平較低，教師本身也缺乏對學生進行思維培養(yǎng)的意識和有效方法。

第二，語文思維教學走偏了方向。受傳統(tǒng)教育的慣性影響，現(xiàn)實的語文教學實踐中呈現(xiàn)出重知識傳授而輕思維訓練的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在：語文教學重分析，輕感悟；重標準，輕個性；重規(guī)范，輕創(chuàng)造等。

第三，語文思維教學缺乏應有的高度，其思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維批判度以及思維獨創(chuàng)度等方面還需加強。

第四，研究系統(tǒng)性較差，可借鑒性不夠。例舉語文學科思維內涵及特征的多，提供可學習推廣的對接性課例少。

如何破解當前語文思維教學的難題呢？筆者認為，以課型建構為載體發(fā)展語文思維能力不失為一個好的抓手。

整體思路為：1.建立課型與語文思維發(fā)展的關聯(lián)。以“語文不同課型”為主要載體，結合語文學科教學現(xiàn)狀及現(xiàn)代教育的特點，著眼于學生學科核心素養(yǎng)的培育，構建一系列操作易行、行之有效的符合課改精神的語文學科不同課型教學策略，每種課型都建立基本的導學模式，形成操作的基本流程，通過不同課型訓練學生思維能力，使學生在長期的語文學習過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質的提升。從而構建思維發(fā)展型語文課堂，實現(xiàn)“培養(yǎng)未來社會的現(xiàn)代公民的教育追求”；2.整體關聯(lián)，分學段協(xié)同推進，重點突破。即結合學段文體特點，選擇適宜的教學內容，重點發(fā)展符合學段學生心理特點的語文思維能力。

具體可嘗試從以下方面進行突破：

首先，根據(jù)新時期中學課堂教學基本課型分類的基本主張，將課型進行合理分類，遵循以下原則：1.科學。要求根據(jù)事物的屬性，分類基點（準則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；2.實際。按教學實踐所需進行分類；3.簡明，易于操作。

其次，以課型為載體，探尋新時期中學課堂教學中新知課、概念課、復習課、活動課、研究性學習課、實驗課、評講課、翻轉課、未來課等課型的內在本質和外在特征，探尋這些課型的規(guī)律和科學操作模式，探尋這些課型中教師和學生的角色地位以及不同的作用。通過積極探索形式多樣的課型，讓學生有機會在課堂中嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式。

最后，遵循語文學科學習的規(guī)律，明確基于課型的中學生語文思維能力培養(yǎng)的具體內容與標準，探索不同課型與中學生語文思維發(fā)展、能力提升對接的途徑，尋求能夠促進學生語文思維能力提高的規(guī)律、方式、方法、路徑、策略及保障措施等，通過有意識、有針對性地搭建思維訓練的平臺，形成能充分發(fā)展學生語文學科思維的各種課型的理論建構與實踐模式的操作范式。部分課型發(fā)展語文思維能力的操作示例：

1.閱讀課：根據(jù)不同文體（實用類、論述類、文學類、古詩文等）文本自身的特點，為發(fā)展語文思維能力選擇、確定適宜的教學內容；設置能激發(fā)學生思維的問題情景；選擇合宜的教學流程、教學手段、教學方法；建構不同文體的理想課堂教學范式和操作策略，以及相應的評價方式。

2.寫作課：重點研究記敘文、議論文的序列訓練策略，研究不同文體寫作的思維流程，導寫策略、評講策略以及激勵評價方法。研究能夠引起學生興趣、激活學生寫作思維的教學設計策略。

3.復習課：研究單元復習、專題復習、試卷評講以及復習其它不同語文內容與發(fā)展學生語文思維能力的關系，研究復習課的教學流程、手段、方法；建構不同類型復習課教學范式和操作策略，以及相應的評價方式。

4.活動課：研究語文活動課的內容、活動形式與發(fā)展學生語文思維能力的關系，研究活動課的組織策略以及評價方式。

總之，有指導思想的行動才是有目標、有方向的行動，語文教育理應擔負起自身培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的重任。只有高度重視思維在語文教學中的作用，只有思維積極地發(fā)揮作用了，才能真正提升學生的思維品質，從而提高學生語文素養(yǎng)和能力。

作者通聯(lián)：成都市玉林中學（芳草校區(qū)）。