作文有效教學(xué)方法探究

沈順葵

高中生受到各種內(nèi)因外因的影響， 表現(xiàn)在作文上或是蒼白無(wú)力、或是夸大其詞，更有甚者作文嚴(yán)重抄襲，難以引起讀者的共鳴。在不同的作文弊病下，教師若沿用統(tǒng)一的作文講解方式授課，難免顧此失彼，所以宜對(duì)癥下藥，糅合多元化的作文講解模式，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，以點(diǎn)帶面提高學(xué)生的作文水平，達(dá)到事半功倍的作文教學(xué)效果。

一、提煉文章重點(diǎn)仿寫(xiě)

書(shū)是無(wú)數(shù)名人名家智慧的結(jié)晶，其中不僅蘊(yùn)含著豐富的哲理，同時(shí)還留存著多樣性的寫(xiě)作技巧，值得高中生借鑒。高中生在寫(xiě)作中表現(xiàn)出的文字蒼白感，究其根本還是在詞匯的掌握上比較單薄，前期的閱讀基礎(chǔ)沒(méi)有做好鋪墊，限制了文思泉涌的寫(xiě)作靈感迸發(fā)。自古“讀寫(xiě)”不分家，只有在大量的閱讀積淀下才能夯實(shí)文筆基礎(chǔ)。但高中生即將迎來(lái)人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考，面對(duì)沉重的課業(yè)壓力恐難抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀積累，這就要求高中語(yǔ)文教師要深挖教材中的啟發(fā)性元素，在語(yǔ)文的深化探究中，掌握寫(xiě)作技巧。例如：教學(xué)粵教版教材中的《窗》時(shí)，教師可導(dǎo)入引言“窗戶(hù)是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶(hù)，我們看見(jiàn)外界，同時(shí)也讓人看到我們的內(nèi)心?！边@就與學(xué)生的直抒胸臆形成了鮮明的對(duì)比，可讓學(xué)生按照本文的開(kāi)放性命題展開(kāi)辯證思考，模仿文章的寫(xiě)作手法，排除以往的呆板描述，代以議論的獨(dú)立思考模式，讓文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)豐滿(mǎn)起來(lái)。

二、導(dǎo)入生活元素真寫(xiě)

生活是作文發(fā)酵的靈感根源地，生活中充斥著寫(xiě)作的素材內(nèi)容，只是我們來(lái)去匆匆缺乏感性的體悟，這就造成了高中生的作文缺乏真情實(shí)感，矯揉造作、無(wú)病呻吟。高中生雖然涉世未深，然而對(duì)于生活也具備了獨(dú)立的理解認(rèn)知能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中真實(shí)的情境導(dǎo)入到作文中來(lái)，利用自身的寫(xiě)作能力進(jìn)行潤(rùn)色，讓文章在情感的通篇敘述、陡然轉(zhuǎn)折或高度升華的情節(jié)中，抓住讀者的眼球，獲得心靈的共鳴。例如：必修一學(xué)到冰心的一篇散文《我的家在哪里？》學(xué)生呈交的寫(xiě)作內(nèi)容千篇一律地描述了父母的親情，且在作文中，“父親深夜送我去醫(yī)院急救”“母親熬夜為我縫制棉衣”的內(nèi)容屢見(jiàn)不鮮，這些夸張的故事情節(jié)固然讓人心神一蕩，淚眼氤氳，但是細(xì)品之下真的如“母親斑白的銀絲爬上鬢角，笑吟吟的為我盛飯”來(lái)的感人嗎？讀者之中遇到前者事例的并不多見(jiàn)，但是后者的生活情境卻是我們都有的經(jīng)歷，情感的抒發(fā)重在能夠讓讀者聯(lián)系到自身產(chǎn)生內(nèi)心波動(dòng)的遷移。教師應(yīng)讓學(xué)生明確，生活中細(xì)微之處見(jiàn)真章，能夠?qū)⑸畹囊恍┘?xì)枝末節(jié)利用“形容詞”“動(dòng)詞”細(xì)致地描繪出來(lái)，讓整個(gè)文章情境浮現(xiàn)在讀者的眼前，那么這樣的文章必然內(nèi)涵深遠(yuǎn)，相較于單純的夸大其詞效果更好。另一方面學(xué)生對(duì)于“家”的理解過(guò)于狹隘，在思想認(rèn)知達(dá)到一定層面，心中有資料提供的前提下，可將“家”字?jǐn)U充到我們的祖國(guó)，說(shuō)一說(shuō)“汶川地震，家人團(tuán)結(jié)互助”“相較于國(guó)外危險(xiǎn)的環(huán)境，我們可以在凌晨出門(mén)吃炸串”等國(guó)情，表達(dá)大家共同的感受，升華國(guó)家的榮辱感。當(dāng)然沒(méi)有一定的熱點(diǎn)新聞積累，這樣的寫(xiě)作必然沒(méi)有章法可循，由此可見(jiàn)，在日常生活中關(guān)注國(guó)家的發(fā)展也是十分必要的。

三、開(kāi)拓思維空間新寫(xiě)

近年來(lái)的高考作文更具開(kāi)放性，學(xué)生可由一個(gè)命題延伸出不同的思路組織語(yǔ)言。教師應(yīng)針對(duì)這樣的背景，讓學(xué)生發(fā)散思維寫(xiě)出新意，獨(dú)辟蹊徑寫(xiě)出新穎的內(nèi)容，當(dāng)然這并不代表著就要學(xué)生寫(xiě)得“雷人”“非同凡響”，只要能夠以自己的獨(dú)立見(jiàn)解去寫(xiě)，而不是人云亦云即可，那么這“良好的開(kāi)端”就奠定了作文成功的一半。例如：寫(xiě)《熱愛(ài)生命》時(shí)，學(xué)生多數(shù)寫(xiě)“生命的美好”，那么何不從“死亡”出發(fā)，想一想屈原的“眾人皆醉我獨(dú)醒”、文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死”，從“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”著手，寫(xiě)一寫(xiě)“死亡是另一種對(duì)生命的熱愛(ài)，他們熱愛(ài)的不僅是自己的生命，更多的是百姓的生命，值得敬畏?！贝蛲ㄋ季S的局限，獲得寫(xiě)作的創(chuàng)新。

四、日常訓(xùn)練修補(bǔ)改寫(xiě)

以往的作文教學(xué)注重練習(xí)寫(xiě)作，對(duì)于修改的注重程度不夠。實(shí)際上，根據(jù)學(xué)生本身的作文內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的寫(xiě)作缺點(diǎn)，是一種短時(shí)間改善作文水平的有效方式。教師應(yīng)在集體教育中關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，對(duì)于不同的作文給予不同的評(píng)價(jià)。例如：以上提到的作文毛病中，學(xué)生寫(xiě)到“母親的愛(ài)讓我永生銘記?！北旧頉](méi)有什么問(wèn)題，但是讀起來(lái)較為單調(diào)，改成：“燭光下映照母親的爬滿(mǎn)皺紋的臉成為我記憶中定格的永恒?！备许嵨?，改寫(xiě)是作文的二次提升，需得到日常的訓(xùn)練。

總之，教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建豐實(shí)的作文構(gòu)架，繼而以飽滿(mǎn)的情感充實(shí)內(nèi)里，升華文章的意境，為迎接高考的作文挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

作者通聯(lián)：廣州市第五中學(xué)。