談“微點(diǎn)亮點(diǎn)作文教學(xué)模式”

李海

“微點(diǎn)生活·亮點(diǎn)作文”是當(dāng)前初中作文教學(xué)研究的新思路和實(shí)踐策略，其課堂教學(xué)模式依次經(jīng)歷“選點(diǎn)、析點(diǎn)、點(diǎn)亮、作文、評(píng)改和反思”等6個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱為“微點(diǎn)·亮點(diǎn)作文教學(xué)模式”。在此，筆者就其中的“析點(diǎn)”“點(diǎn)亮”和“評(píng)改”等3個(gè)環(huán)節(jié)加以評(píng)述。

一、析點(diǎn)：用生活微點(diǎn)勾勒學(xué)生的“眼中之竹”

葉圣陶說：“作文是生活而不是生活的點(diǎn)綴?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出：寫作是“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的過程，寫作教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活”?，F(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生作文素材的源頭活水，也是學(xué)生作文的“眼中之竹”。

生活素材廣泛多樣，值得抓住的“眼中之竹”有很多，但能觸發(fā)學(xué)生心靈和情感，契合學(xué)生情感和價(jià)值表達(dá)的則往往很少。為避免學(xué)生作文內(nèi)容空洞、情感蒼白之病，選材應(yīng)該力求以小見大，善于抓住“生活微點(diǎn)”，即現(xiàn)實(shí)生活的小感悟、小人物、小事件和小現(xiàn)象等選材立意，以此折射人生、生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己對(duì)這些現(xiàn)象的情感、看法和思考。作文教學(xué)中，要把“生活微點(diǎn)”變成學(xué)生作文的“眼中之竹”，使之產(chǎn)生審美快感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生書面表達(dá)的欲望，就必要經(jīng)歷一個(gè)“析點(diǎn)”（微點(diǎn)品析）的過程。

在該教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析“生活微點(diǎn)”的過程就是為作文立意的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照品析大眾、審視自我的步驟來幫學(xué)生析點(diǎn)。這里以生活微點(diǎn)“路隊(duì)”為例加以細(xì)述：

第一步，品析大眾看法，尋找最現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)?！奥逢?duì)”是學(xué)生的日常生活現(xiàn)象，普遍的看法可能是諸如：是學(xué)校的規(guī)定，必須遵守；是為了使教學(xué)活動(dòng)更加有序，是學(xué)生安全的保障等。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)缺乏新意和美感，沒有什么寫作的價(jià)值，也難調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望。

第二步，審視自我思想，探索有價(jià)值的觀點(diǎn)。在上述分析的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去粗取精，深入挖掘和提煉所選“微點(diǎn)”的時(shí)代價(jià)值和亮點(diǎn)新意。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，如這是學(xué)生“三點(diǎn)一線”的生活美，是校園別具特色的風(fēng)景線，是現(xiàn)代中學(xué)生的行為美等。這樣的品析逐步深入到了生活素材美的層面，讓素材帶上了情感色彩，有了審美價(jià)值。這些“眼中之竹”就被初步勾勒為學(xué)生的“胸中之竹”了。

這樣的析點(diǎn)過程，觸發(fā)學(xué)生與人生、自然、生活和社會(huì)對(duì)話，寫作時(shí)就能與現(xiàn)實(shí)生活相交融，情感、思想就會(huì)統(tǒng)一到對(duì)素材的表達(dá)上，并逐漸形成一種思考人生、觀察生活、洞察社會(huì)、提煉素材的語文能力。

二、點(diǎn)亮：用寫作技巧點(diǎn)染學(xué)生的“胸中之竹”

“文似看山不喜平”，要寫出高水平的作文，不僅要在內(nèi)容上選擇、提煉亮點(diǎn)，還要在表達(dá)方式、敘事技巧、抒情意脈、論證過程和章法結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)亮點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”該模式設(shè)置了“點(diǎn)亮”環(huán)節(jié)，讓教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面為文章增色，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)染、美化學(xué)生“胸中之竹”的目的。

一是選擇表達(dá)方式，解決文體問題。當(dāng)前，由于淡化文體，學(xué)生作文泛泛抒情、空洞無物的弊病十分突出。作為習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該有嚴(yán)格規(guī)范的文體訓(xùn)練，才能在“文體不限”的考場上讓學(xué)生做到游刃有余，寫出有才情個(gè)性，文體特征突出的好文章。所以，確定文體，寫出文體特征突出的作文是點(diǎn)亮作文的起點(diǎn)。

二是根據(jù)文體需要，確定寫作技巧。文體不同，語言的表達(dá)方式，文章的章法結(jié)構(gòu)、寫作技巧等自然也會(huì)不同。初中生作文教學(xué)主要以說明文、記敘文（敘事散文、記人散文、抒情散文和說理散文）和議論文等類型為主，該教學(xué)模式區(qū)別這三類文體，讓學(xué)生恰當(dāng)選擇章法和技巧。如寫說明文恰當(dāng)選擇說明順序，用好說明方法，使說明有序、準(zhǔn)確、形象，做到“以知授人”等。寫記敘文恰切使用多種表達(dá)方式，做到“以情感人”；用照應(yīng)、伏筆、懸念、過渡等寫作技巧，牽動(dòng)讀者的心，調(diào)動(dòng)讀者的情；用獨(dú)特的敘事技巧、抒情方法、議論方式等，讓文章尺水興波，情、事、理交融等。寫作議論文做到論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)使用論證方式和方法，使說理有序、有層、有法，做到“以理服人”等。

三、評(píng)改：用反復(fù)打磨美化學(xué)生的“手中之竹”

“評(píng)改”是學(xué)生完成“手中之竹”后反復(fù)修改、打磨、美化的過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：寫作教學(xué)要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者也將此環(huán)節(jié)分成導(dǎo)改、自改和互改三個(gè)步驟，并讓這個(gè)過程變成學(xué)生與老師、自我和同學(xué)圍繞文本進(jìn)行深入對(duì)話的過程。

“導(dǎo)改”重在讓學(xué)生共享資源、獲取方法。教師選取有評(píng)改價(jià)值的文章，師生圍繞文本展開群體對(duì)話，教給學(xué)生修改作文的方法和范例。如變換表達(dá)方法，讓學(xué)生體會(huì)遣詞造句的妙處，增加文字情感的飽滿度；變換敘述技巧、設(shè)置章法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)文章尺水興波的藝術(shù)魅力等。

“自改”是學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行自我觀照、自我反思、自我批判和自我肯定、自我欣賞、自我提高的過程?！昂梦恼率歉某鰜淼摹保蠋煹男薷闹皇欠独头椒?，不能替代學(xué)生的修改，離開了自我修改的實(shí)踐，也不可能真正提高作文修改能力。

“互改”是讓學(xué)生作為讀者來提修改意見，互相學(xué)習(xí)，互助提高的過程，有利于減少時(shí)間浪費(fèi)，增加合理用功，提高作文效率。

一篇優(yōu)秀的作文，需要反復(fù)修改，多角度修改，才能達(dá)到精美、精巧、精深的地步。

[本文系甘肅省“十二五”科學(xué)規(guī)劃課題“論微點(diǎn)·亮點(diǎn)作文教學(xué)模式”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB1462）的階段性研究成果]

作者通聯(lián)：甘肅高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)。