古詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué)探索

陸如兵

古詩(shī)詞中的意象是指詩(shī)人主觀情感的客觀物象，“意”是詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)情感，而“象”則是表達(dá)這種情感的載體。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，只有對(duì)詩(shī)詞中的意象進(jìn)行詳細(xì)的詮釋，才能保證學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入理解。在古詩(shī)詞教學(xué)中，意象教學(xué)的方法有如下幾種：

一、對(duì)比鑒賞體會(huì)意象

由于高中課文內(nèi)容的豐富性，同一作者的作品會(huì)有多篇選入教材中，這樣，教師可以充分利用這些教學(xué)素材，進(jìn)行對(duì)比鑒賞教學(xué)，從而為學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的充分了解提供依據(jù)。在詩(shī)人生活的不同階段，思想觀念及創(chuàng)作風(fēng)格會(huì)有不同的變化，而這種變化大多蘊(yùn)含在詩(shī)人不同時(shí)期的詩(shī)詞作品中，通過(guò)對(duì)詩(shī)人不同作品進(jìn)行綜合分析，可以為詩(shī)詞意象的深入了解打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他詩(shī)詞意象的了解提供保障。許多詩(shī)人隨著社會(huì)環(huán)境及成長(zhǎng)經(jīng)歷的不斷變化，其思想特點(diǎn)也不斷變化，而詩(shī)詞是一個(gè)良好的表達(dá)平臺(tái)。如在對(duì)李清照詩(shī)詞作品的對(duì)比學(xué)習(xí)中，對(duì)其詩(shī)詞的意象進(jìn)行充分的了解，如《聲聲慢》《醉花陰》兩者的類比鑒賞學(xué)習(xí)。其中《聲聲慢》是李清照在經(jīng)歷國(guó)破家亡之后創(chuàng)作的文章，而《醉花陰》則是在其少年時(shí)期創(chuàng)作的作品，兩者所表達(dá)的情感具有明顯的變化，雖然都是對(duì)“愁緒”的描寫，《醉花陰》主要是生活中的閑愁，表達(dá)的是閨中少婦閑暇時(shí)光的無(wú)聊愁緒，而《聲聲慢》則帶有明顯的國(guó)仇家恨特征，通過(guò)對(duì)這兩種作品的比較分析，可以促使學(xué)生在了解詩(shī)詞意象的同時(shí)，對(duì)詩(shī)人生活經(jīng)歷及歷史背景有一定的了解，而通過(guò)這些信息的良好運(yùn)用也可以為學(xué)生深入了解古詩(shī)詞意象提供支持，從而全面提供學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、反復(fù)誦讀體會(huì)意象

高中古詩(shī)詞具有非常鮮明的特點(diǎn)，即對(duì)仗工整，詩(shī)詞押韻。這種特點(diǎn)為古詩(shī)詞意象誦讀教學(xué)提供了良好的條件。在古詩(shī)詞誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)詩(shī)詞中所描繪的景象建立初步的自我認(rèn)識(shí)，為詩(shī)詞意象的全面探究打下良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行杜甫《登高》詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，這首詩(shī)詞主要是利用對(duì)登高所見秋季景色的描寫，表達(dá)詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、愁苦、悲傷的情緒。這是作者在長(zhǎng)年的漂泊生涯中表達(dá)的愁苦情緒。詩(shī)詞的前半部寫景，后半部將情、景進(jìn)行融合，表達(dá)自己國(guó)破家亡的感傷，而以往登高望遠(yuǎn)的興致盎然進(jìn)一步反襯出了后期的悲涼心緒。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行誦讀，以詩(shī)詞朗讀為入手點(diǎn)，結(jié)合自讀、領(lǐng)讀、帶讀等朗讀方式，為學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的充分了解提供便捷的渠道。為了保證誦讀教學(xué)可以達(dá)到良好的效果，教師在開展誦讀教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中保證正確的詩(shī)詞節(jié)奏，同時(shí)帶有感情的誦讀。古詩(shī)詞應(yīng)根據(jù)感情表達(dá)的不同有相應(yīng)的變化，因此在朗讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加大對(duì)詩(shī)詞節(jié)奏的良好控制，保證學(xué)生朗讀詩(shī)詞語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，為學(xué)生理解詩(shī)詞意象營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

三、構(gòu)建情景感悟意象

高中古詩(shī)詞意象教學(xué)主要是為了促使學(xué)生在感悟詩(shī)詞意象的同時(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中教師的合理指導(dǎo)是非常重要的，而通過(guò)情景式教學(xué)氛圍的構(gòu)建，可以將學(xué)生引入相應(yīng)的詩(shī)詞情境中。在具體的情景氛圍中，學(xué)生自然可以更好地感悟詩(shī)詞情感，并進(jìn)一步將詩(shī)詞情感與具體情景進(jìn)行結(jié)合，為情感教學(xué)提供依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體教學(xué)手段將平面化詩(shī)詞文字轉(zhuǎn)化為具體情境，構(gòu)建情境式教學(xué)氛圍。如在進(jìn)行李煜的《虞美人》教學(xué)過(guò)程中，可以將關(guān)于南唐后主李煜的電影、電視片段進(jìn)行歸納，制作成一個(gè)幾分鐘的短片，然后在課堂上進(jìn)行播放，在具體的情景中促使學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行全面了解，深刻體會(huì)作者對(duì)故國(guó)的思念情感。通過(guò)這種方法，可以更加直觀的感受到作者對(duì)往昔生活的懷念及對(duì)現(xiàn)階段生活狀態(tài)的愁苦失望。情景教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)可以極大地提高教學(xué)效率，為學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意象的感悟提供一個(gè)良好的平臺(tái)。通過(guò)播放相關(guān)影片資源將學(xué)生帶入課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師還可以在課堂的不同階段播放關(guān)于詩(shī)詞內(nèi)容的音樂，從而為學(xué)生詩(shī)詞意象學(xué)習(xí)狀態(tài)的投入打下基礎(chǔ)。此外，為了保證情景式詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率，教師應(yīng)注意根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同情境模式的構(gòu)建，如對(duì)于具體情境描寫的古詩(shī)詞，可以直接進(jìn)行情境再現(xiàn)，為學(xué)生深入詩(shī)詞意象提供支持。而對(duì)于一些潛在景象表達(dá)的古詩(shī)詞，教師可以在課程教學(xué)開展之前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，如詩(shī)詞創(chuàng)作背景、作者生平事跡等，為作品意象情景的良好把握提供依據(jù)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，古詩(shī)詞意象教學(xué)是高中古詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容，其可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的深入理解，為進(jìn)一步理解詩(shī)詞情感提供支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容綜合采取多種教學(xué)措施，如情景式教學(xué)、類比鑒賞教學(xué)等，結(jié)合反復(fù)誦讀教學(xué)模式，為學(xué)生詩(shī)詞意象的深入理解提供保障。

作者通聯(lián)：江蘇如東縣掘港中學(xué)。