論高中生閱讀能力培養(yǎng)的策略

王瑤

一、培養(yǎng)高中生閱讀能力的意義

1.有利于落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)要求

面向高中生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，這一行為本質(zhì)上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景之下對(duì)于高中生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的要求。在新課標(biāo)要求下，開(kāi)展高中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要求高中語(yǔ)文教師能夠有意識(shí)、有目的地提升高中生的語(yǔ)文綜合能力，新課標(biāo)認(rèn)為高中生語(yǔ)文綜合能力重要的方向之一就是促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中提升自身獲取知識(shí)、了解信息的能力。而這種能力培養(yǎng)上的側(cè)重則要求教師必須促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，閱讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和手段，其本身也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的一種技能。

2.有利于提升高中生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力

在高中階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師不僅需要促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能方面的掌握，同時(shí)也必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉自身的社會(huì)性，提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力。閱讀能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中主動(dòng)運(yùn)用自身掌握的知識(shí)完成閱讀任務(wù)的能力。對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文閱讀能力越強(qiáng)，在生活之中使用閱讀方式獲取知識(shí)和信息的能力就越強(qiáng)，在對(duì)事物進(jìn)行判斷和理解中的準(zhǔn)確度就越高?；诖耍咧猩Z(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不僅應(yīng)該關(guān)注其在日常學(xué)習(xí)中的技能應(yīng)用，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注這一能力在現(xiàn)實(shí)生活中帶給學(xué)生的益處。

3.有利于提升高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

在高中語(yǔ)文教學(xué)階段引導(dǎo)高中生有意識(shí)地鍛煉和培養(yǎng)自身的語(yǔ)文閱讀能力，另外一個(gè)重要的作用就是能夠幫助高中生切實(shí)地提升自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，因此在教學(xué)階段語(yǔ)文要求的閱讀記憶量也非常大，無(wú)論是語(yǔ)文課本中的閱讀文本還是日常習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，高中生都需要大量接觸與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以提升高中生的語(yǔ)文閱讀能力，能夠幫助其更快地辨別閱讀文本中的重點(diǎn)、提煉文本所要表達(dá)的觀點(diǎn)和想法，提高文本閱讀的速度，對(duì)于高中生而言，這是全面提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要途徑之一。

二、高中生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.充分利用教學(xué)課堂，提升學(xué)生閱讀能力

高中語(yǔ)文教師在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程之中，需要重視對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，語(yǔ)文教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主閱讀和理解的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生采用互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，循循善誘地讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)文本之中所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的閱讀成果進(jìn)行交流。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的過(guò)程中，教師可以利用小組討論的方式，讓學(xué)生自主探討林沖的人物形象及性格特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，將小說(shuō)中的人物與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，讓他們集體思考和討論之后，交流閱讀體會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的另外一種重要因素就是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，良好的閱讀情境能夠激發(fā)高中生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的積極性，促使他們更快進(jìn)入閱讀文本所構(gòu)建的語(yǔ)境之中。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)采用多種教學(xué)方法和教學(xué)條件構(gòu)筑閱讀情境。例如在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》的過(guò)程中，教師就可以采用作圖和情境描摹的方式，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的行進(jìn)路線，把握作者辭官歸鄉(xiāng)的心情，從而在語(yǔ)文教學(xué)課堂上構(gòu)建起濃厚古典文化學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考和想象的興趣，幫助學(xué)生正確把握作者的精神內(nèi)核。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的探索欲望

語(yǔ)文這一學(xué)科具有鮮明的人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中，很多問(wèn)題往往并不具備固定答案，而需要學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量的閱讀和體會(huì)過(guò)程中，逐漸提煉出與自身經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的養(yǎng)成，鼓勵(lì)學(xué)生提出有別于權(quán)威解釋的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法。只有這樣才能真正讓學(xué)生擁有閱讀自由，才能讓閱讀成為帶給學(xué)生充分情感體驗(yàn)的活動(dòng)，促進(jìn)他們獲得綜合能力提升的方法。

4.拓展課外閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，提升語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，也需要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展自身的閱讀范圍，積極尋求拓展自身閱讀視野的可能。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求，并主動(dòng)向?qū)W生提供高質(zhì)量的閱讀作品，讓學(xué)生們?cè)趦?yōu)質(zhì)閱讀之中提升自身的思想和內(nèi)涵；此外，在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，高中教師也可以組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生建立閱讀興趣小組，定期就閱讀成果開(kāi)展交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，開(kāi)展階段總結(jié)，讓學(xué)生在科學(xué)閱讀的過(guò)程中全面培養(yǎng)閱讀興趣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)階段，有意識(shí)的引導(dǎo)和促進(jìn)高中學(xué)生提升和鍛煉自身的語(yǔ)文閱讀能力，不僅符合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升具有積極價(jià)值?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用語(yǔ)文教學(xué)課堂和情境創(chuàng)設(shè)等條件，提升高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的能力，此外，教師也需要注重在閱讀能力的提升過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立思考和感受的探索精神與廣泛閱讀的興趣。

作者通聯(lián)：廣東珠海市北大希望之星實(shí)驗(yàn)學(xué)校。