師幼關(guān)系與兒童發(fā)展及其對(duì)高師幼教人才培養(yǎng)的啟示

張文芳

【摘 要】和諧、融洽的師幼關(guān)系對(duì)兒童健康、快樂成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)前教育理念、改革教學(xué)方法，特別是理順教育兒童的關(guān)系，新時(shí)代高師幼教人才培養(yǎng)和學(xué)前教育研究中應(yīng)該重視這一轉(zhuǎn)向。文章著重從理論層面剖析師幼關(guān)系在兒童發(fā)展中的作用及影響，從實(shí)踐角度提出通過構(gòu)建良好師幼關(guān)系促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的途徑與策略，并期望對(duì)高素質(zhì)兒童教師培養(yǎng)工作有所裨益。

【關(guān)鍵詞】師幼關(guān)系 兒童發(fā)展 教育策略

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《示范性幼兒園文化建設(shè)研究》（課題編號(hào)：SGH140574）階段性成果。

幼兒教師是學(xué)前教育中的關(guān)鍵因素，其教育理念、教學(xué)方法以及與兒童之間的關(guān)系在一定程度上制約著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）提出：教師和家長(zhǎng)要用正確的態(tài)度和行為去關(guān)注兒童、尊重兒童，遵循符合兒童年齡特點(diǎn)的成長(zhǎng)規(guī)律，承認(rèn)個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，為兒童成長(zhǎng)營(yíng)造寬松、和諧、適宜的環(huán)境，因材施教；要調(diào)適對(duì)兒童發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)保教[1]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“要構(gòu)建良好的師生、同伴關(guān)系，教師要以端正的工作態(tài)度和科學(xué)的管理方式，創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的心理環(huán)境，讓兒童感到家的溫暖，情緒穩(wěn)定，情感愉悅。教師要言行得體、舉止端莊，成為兒童模仿和學(xué)習(xí)的榜樣”[2]。高師學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革中應(yīng)關(guān)注并順應(yīng)這一要求，以培養(yǎng)出能夠勝任新時(shí)代學(xué)前教育的高素質(zhì)幼兒教師，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童和諧、健康發(fā)展。

師幼關(guān)系類型及歷史演變

師幼關(guān)系的認(rèn)知和構(gòu)建，與不同時(shí)代的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀密切聯(lián)系。教育研究者將其概括為：“主體—客體”關(guān)系、“主導(dǎo)—主體”關(guān)系、“雙主體”關(guān)系及“互主體”關(guān)系[3]。

1.“主體—客體”關(guān)系

教育就是教育者施加影響，改造受教育者的過程，即在教育領(lǐng)域中，教師是教育的主體，學(xué)生是接受教育、被教師認(rèn)識(shí)和塑造的對(duì)象，是教育的客體，教師與受教育者的關(guān)系是“主—客”關(guān)系。反映到兒童教育中，教師與兒童也是“主—客”關(guān)系。受這種觀念影響，以教師為中心的傾向十分明顯，教師掌握并決定教什么、如何教、怎樣學(xué)，兒童居于從屬、被支配的地位，教師與兒童的位置與角色不能交互。灌輸式教育、園丁式教育都是這種師幼關(guān)系的產(chǎn)物。因此，這是一種片面的、幼稚的師幼關(guān)系。

2.“主導(dǎo)—主體”關(guān)系

在教育過程中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是一種外部的精神力量，兒童處于主體地位，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中。這種觀點(diǎn)明確了“教”與“學(xué)”雙方的作用和地位，即教師（教）是教學(xué)活動(dòng)的決定方面，兒童（學(xué)）是被決定方面。雖在師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)上有所進(jìn)步，但是，也僅僅反映了教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和兒童的地位，而教師對(duì)兒童施加積極影響以及師幼之間有效互動(dòng)等核心問題并未觸及。

3.“雙主體”關(guān)系

在教育過程中，教師是主體，兒童也是主體，這種關(guān)系是在彼此相互作用的關(guān)系中形成的。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人與他人沒有聯(lián)系，或者彼此之間沒有共同參與的活動(dòng)時(shí)，雙方都不是主體，他們都是以個(gè)體的身份存在。因此，“雙主體”雖然承認(rèn)了教師、兒童雙方在教育過程中的主體地位，但并沒有真正揭示兩個(gè)主體之間的關(guān)系。

4.“互主體”關(guān)系

從兒童教育的特殊性和師幼關(guān)系的特點(diǎn)來看，二者互為主—客體，兒童是教師實(shí)施教育的客體，而教師則是兒童認(rèn)識(shí)和模仿的客體。師幼之間在教育過程中交流互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，在平等交互的基礎(chǔ)上，在教育活動(dòng)中相互啟迪，共同成長(zhǎng)，都獲得相應(yīng)的發(fā)展，這正是互主體的體現(xiàn)。因此，學(xué)前教育教師與兒童的關(guān)系完全符合互主體性之特點(diǎn)。

可以看出，從教師與兒童主客關(guān)系、主導(dǎo)主體、雙主體到互主體關(guān)系，人們不斷深化對(duì)教師與兒童之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和幼兒園實(shí)踐工作中，如何理解良好的師幼關(guān)系？良好師幼關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的意義何在？如何培養(yǎng)幼兒教師處理師幼關(guān)系的能力？《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書指出：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)不再局限于傳遞知識(shí)，而越來越多地關(guān)注激勵(lì)思考，教師將成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞[4]。這也是當(dāng)前在幼教人才培養(yǎng)和學(xué)前教育實(shí)踐中需要思考和解決的問題。

師幼關(guān)系與兒童發(fā)展

師幼關(guān)系不但影響著教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果，影響著教育質(zhì)量的提升，還會(huì)通過教師與兒童之間的情感交流和行為交往對(duì)兒童自我意識(shí)、情緒情感等身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

1.良好的師幼關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于親子關(guān)系和同伴關(guān)系，師幼關(guān)系對(duì)兒童的學(xué)習(xí)影響尤為突出。和諧的師幼關(guān)系能夠使兒童心情愉快、情緒飽滿，學(xué)習(xí)的積極性提高。有研究表明，那些感受到教師支持和溫暖的兒童更具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的能力更自信。

2.良好的師幼關(guān)系有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展

通過師幼間的積極交往，兒童能夠拓展社會(huì)認(rèn)知，初識(shí)一定的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；教師言傳身教，兒童得以觀察并模仿分享、合作、謙讓等行為，并發(fā)展積極的社會(huì)性情感。同時(shí)，教師對(duì)兒童的情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)于兒童自我意識(shí)的發(fā)展也具有重要影響。一般來講，感受到教師關(guān)懷，兒童的自我意識(shí)較早覺醒；教師對(duì)兒童的接受、尊重、關(guān)心、鼓勵(lì)和期望，有利于增強(qiáng)兒童的自尊與自信。

3.良好的師幼關(guān)系有利于兒童健康人格的形成

對(duì)處于人生啟蒙階段的兒童來說，情緒穩(wěn)定、樂觀自信、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、有同情心、相處融洽等優(yōu)秀品質(zhì)，是培養(yǎng)健康人格的基石，其形成完全依賴于環(huán)境的潛移默化、家庭氛圍的熏陶以及師幼關(guān)系的影響，其中，和諧、融洽的師幼關(guān)系是最為關(guān)鍵的因素。

基于《指南》背景的良好師幼關(guān)系的構(gòu)建策略

良好的師幼關(guān)系是在教師與兒童之間謀求建立平等、尊重、積極互動(dòng)、相互促進(jìn)、以教師—兒童互為主體的師幼關(guān)系，是兒童與教師和平相處所產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)，構(gòu)建良好師幼關(guān)系也是高素質(zhì)幼教人才培養(yǎng)問題的應(yīng)有之義。本文認(rèn)為，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，要注重如下幾個(gè)方面。

1.構(gòu)建溫馨、融洽的人際環(huán)境，以親情和關(guān)愛促進(jìn)兒童積極的情緒情感

創(chuàng)設(shè)溫馨、融洽的人際關(guān)系，關(guān)鍵要做到——尊重兒童，這也是《指南》的核心理念。

首先，教師要尊重兒童的人格。教師要將兒童看作一個(gè)有獨(dú)立人格和思想的人，和兒童平等對(duì)話。強(qiáng)調(diào)以兒童為“主體”，以欣賞的眼光看待每一位兒童的成長(zhǎng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，悉心呵護(hù)，形成一種溫馨、親切、和諧的氛圍，讓兒童對(duì)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生興趣、向往和滿足感。

其次，要尊重兒童的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要充分重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，積極創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，杜絕“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三，要尊重兒童的個(gè)體差異。因?yàn)槊總€(gè)兒童來自不同的家庭，父母的職業(yè)、學(xué)歷、教養(yǎng)方式各異。因此，教師要充分理解和尊重兒童發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有兒童[1]。

最后，要尊重兒童的選擇與決定。要鼓勵(lì)兒童表達(dá)和參與，如班級(jí)主題墻內(nèi)容的更換、布置；大型活動(dòng)的策劃、組織；區(qū)角材料的投放等，要將兒童當(dāng)作活動(dòng)的主人，讓其積極地參與其中，就會(huì)激發(fā)他們的興趣，提高活動(dòng)的質(zhì)量[5]。

2.創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓兒童想說、敢說、會(huì)說

兒童語(yǔ)言的發(fā)展與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)，教師要為兒童提供無(wú)所不在的語(yǔ)言環(huán)境。

首先，教師在布置室內(nèi)外環(huán)境時(shí)，要有利于兒童與環(huán)境的有效互動(dòng)。

其次，要為兒童提供良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力；為兒童創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，談?wù)搩和信d趣的話題，認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。

3.優(yōu)化師幼及同伴關(guān)系，增進(jìn)兒童安全感和信任感，啟蒙兒童自信與自尊

轉(zhuǎn)變教師角色，做兒童的朋友，才能達(dá)到師幼和諧。

首先，要主動(dòng)關(guān)心和親近兒童，要想兒童所想。教師要更多關(guān)注“兒童怎么想”“兒童喜歡什么”“兒童想干什么”，教師作為一個(gè)朋友、玩伴，縮短師幼間的心理距離，用童心看童心，走進(jìn)童心，用童心想童心，理解童心。

其次，要積極參與兒童的活動(dòng)。走進(jìn)兒童的心靈世界，成為兒童的良師益友。幼兒園的教育活動(dòng)是教師和兒童的雙向活動(dòng)，也是師幼之間通過活動(dòng)進(jìn)行情感、興趣、能力的心理溝通。

第三，要善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣。教師要以積極的情感態(tài)度感染兒童，營(yíng)造開放自主的氛圍，讓兒童體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。在多元開放的活動(dòng)中，師幼平等互助，共享探究的歡樂、成長(zhǎng)的歡樂。

4.要善于激發(fā)兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，幫助兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)

一方面，教師要學(xué)會(huì)觀察兒童。幼教應(yīng)該是在兒童原有經(jīng)驗(yàn)、能力和新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁。作為教師，應(yīng)通過日常生活、游戲活動(dòng)、教學(xué)等途徑，觀察、了解兒童的興趣和能力發(fā)展情況，使教育服務(wù)于兒童發(fā)展，有的放矢。

另一方面，要善于引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助兒童不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童接觸大自然，激發(fā)其好奇心和探究欲；引導(dǎo)兒童觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法；和兒童一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，支持和鼓勵(lì)兒童的探索行為，和兒童一起尋找答案。如蹲下來和兒童一起看螞蟻搬家，喂小兔吃蘿卜，抬頭看彩虹、云朵等，幫助兒童學(xué)會(huì)觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

5.重視兒童的藝術(shù)表現(xiàn)，不強(qiáng)加教師的審美標(biāo)準(zhǔn)于兒童

兒童對(duì)事物的感受和理解、表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的方式都有別于成人，教師要充分尊重兒童的想法和表現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，和兒童一起感受、發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，讓兒童感受大自然和社會(huì)文化生活中的美，并允許兒童通過自己的方式表現(xiàn)出來，不能進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，更不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判兒童。如理解和尊重兒童在欣賞藝術(shù)作品時(shí)的手舞足蹈，和兒童一起用圖畫、手工作品等裝飾和美化環(huán)境，尊重兒童的創(chuàng)作意圖，傾聽兒童對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，用欣賞的眼光看待兒童對(duì)藝術(shù)的一切表現(xiàn)，不簡(jiǎn)單地用“像不像”“好不好”來評(píng)價(jià)兒童作品。

在構(gòu)建和諧社會(huì)的新時(shí)代，幼兒園和諧師幼關(guān)系，對(duì)于兒童在人際關(guān)系啟蒙和認(rèn)知方面至關(guān)重要，也對(duì)改革高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作有啟示意義。師幼關(guān)系和諧，不僅有利于兒童全面、和諧的發(fā)展，也必將促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)獲得又好又快的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012，10。

[2]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001，7。

[3]袁貴仁：《〈中國(guó)教師新百科〉——幼兒教育卷》，中國(guó)大百科全書出版社，2003，9。

[4]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1996，6。

[5]《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社，1996，6。

作者單位：陜西師范大學(xué)幼兒園 陜西西安