評改作文中存在的問題及解決策略

胡曉華

【關鍵詞】 作文批改；問題；探索；策略

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0083—01

作文評改是一種閱讀也是一種心靈的溝通、交流，更是提高寫作水平的有效手段，因此學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真學習，取長補短非常重要。學生在互相批改中能逐漸形成一種濃厚的寫作興趣，將獲得意想不到的效果。下面，筆者結合自身實踐，談幾點看法。

一、存在的問題

1. 評改作文全由教師包辦代替。由于班額大，人數多，語文教師的作文評改量非常大，前一次的作文還沒閱完，又到了第二次寫作文的時間。雖然教師親自評改學生的作文被視為稱職、認真的表現，但親力親為也有諸多不足，花大量的時間跟精力批閱大量的作文，結果學生只看作文分數，教師的評改變成徒勞無功。

2. 作文評改周期過長。因為大量的作文都是教師自己批閱，所以往往沒有講評時間，即使抽出一點時間進行講評，也要在7天或14天以后，此時學生早已遺忘或淡漠了作文內容，講評必然是無效勞動。

二、初期的探索

1. 隨筆的練習。以前布置作業(yè)只做一些機械性的題，在全縣推行學案導學以來，學習了其他教師的方法后，筆者決定嘗試一種新的作業(yè)方式，那就是要求學生每天晚上寫隨筆。每人一本隨筆本，不要求寫太長，一次寫一二百字即可。最開始內容不限，想些什么就寫什么，沒想到效果出奇得好。有寫探險系列的，有寫校園小說的，一學期以后，筆者將隨筆和每天的學習內容聯系起來，學習了《觀潮》后，隨筆就寫《錢塘江潮廣告詞》，學習了《故宮博物院》后，就寫《暢游太和殿》。筆者每天利用早自習的時間檢查，或讓人深思，或忍俊不禁，為繁瑣的教學生活增添了無限樂趣。

2. 作文的嘗試。利用自習課當堂完成作文，然后自己修改。當天晚上的作業(yè)就是互改互評作文，用標準符號修改作文毛病，還要有旁批，在總評時指出作文的優(yōu)點和不足?？梢哉f出自己和作者不同的看法，或者幫助作者正確面對生活中的挫折和思想上的困惑。通過互評作文，能夠在發(fā)現別人作文缺點的同時，反省自己有沒有這方面的問題，學習他人的長處，彌補自己的不足，共同提高。更重要的是，有了平時隨筆的積淀，寫作文不再是為了完任務，而成了抒發(fā)情感、表達心聲、思想交流的方式。

三、解決策略

當課堂改革推進得如火如荼的時候，筆者經得學校領導的同意，制定出了作文改革的實施方案。

1. 小作文（每學兩篇課文寫一篇小作文）。片斷練筆，字數不限，半頁到一頁之間。根據上課需要安排，是課堂上拓展延伸部分（寫作練習，育人指導）的顯現。小作文第二天早讀、早自習時教師檢查，粗略看過，發(fā)現的問題自習結束前提出，精彩的片斷可安排在全班讀。

2. 大作文（連上兩節(jié)作文課）。每學期6次，利用第一節(jié)課簡要指導（審題）；選取網絡、作文書、以往同學的優(yōu)秀作文當范文；自己寫作（考試模式，當堂給題目，當堂完成）：教師發(fā)現問題隨時指導，如開頭太長難吸引讀者，文體不明，前后不照應，缺乏點睛之筆等。利用第二節(jié)作文課自己檢查（4-5分鐘）：檢查錯別字、標點符號，前面強調的問題?；蛘哂捎诘谝还?jié)課有指導，沒有完成作文的，再給幾分鐘時間完成作文；互改（10分鐘左右）：交換作文，用修改符號互相修改，發(fā)現問題、找出問題；自由交流（15分鐘左右）：基礎較差的學生可請教其他同學幫忙，綜合大家意見寫出評語。評語可從三方面入手：文章優(yōu)缺點、寫法上的建議、思想情感的交流。教師注意修改過程中的各種問題，指導修改方法；推薦優(yōu)秀作文在全班朗讀（10分鐘左右）：教師批改全班作文的三分之一，簡要寫出評語（寫作者或評改者方面提出意見或建議），其余劃出等次、日期即可，發(fā)現的共性問題抽時間再次強調。

初中《語文新課程標準解讀》中強調：“要重視考查學生在修改過程中完善主旨、豐富材料、調整結構、潤色語言、檢查文字等具體內容和方法。要通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互間的了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，訓練學生自己修改作文無論對教師還是對學生都是利多弊少。

編輯：馬德佳