新課改下如何落實(shí)學(xué)生主體地位

焦海晶

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；新課改；主體地位；

以學(xué)定教

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

14—0081—01

新課改將學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮作為課改的靈魂。有沒有課改，課改的深度如何？都可以從學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用發(fā)揮的方式方法中看出來。那么，如何才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過讓學(xué)生自主閱讀文本、自主提出問題的方式來發(fā)揮他們的主動(dòng)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

一、以學(xué)定教，從學(xué)生視角出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)

我們知道，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)都是由教師提出問題，然后通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這些問題都是教師解讀文本之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。這種有目的的語(yǔ)文教學(xué)看起來效率很高，也很節(jié)約時(shí)間。但是，由于問題都是從教師或者專家、學(xué)者解讀文本的結(jié)果中提出來的，是教師視角和專家視角，是教師對(duì)文本的解讀的結(jié)果，許多時(shí)候可能會(huì)脫離學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知實(shí)際，難免和學(xué)生隔著一層。因此，教學(xué)就是要有學(xué)生視角，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)出發(fā)。沒有學(xué)生視角，也就沒有高效或者有效的教學(xué)。那么，如何才能在教學(xué)中從學(xué)生的視角出發(fā)來展開我們的課堂教學(xué)呢？孔子提出：“不憤不悱，不啟不發(fā)”的教學(xué)原則就是學(xué)生視角的最好證明。憤與悱是學(xué)生視角。學(xué)生產(chǎn)生憤與悱，教師根據(jù)學(xué)生的憤與悱展開教學(xué)，這樣，我們的教學(xué)才更有針對(duì)性，更有目的性。一般來說，學(xué)生在沒有產(chǎn)生困惑的時(shí)候教師不講解。

二、以問題為抓手，讓學(xué)生在課堂討論中提高思維能力

如何才能讓學(xué)生處于憤與悱的狀態(tài)呢？那就是閱讀。在閱讀中進(jìn)行思考，在思考中對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行批注提問。學(xué)生只有在閱讀中提出了問題，說明學(xué)生才真正地讀懂了文本，真實(shí)的閱讀才發(fā)生了。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以問題為抓手，把提問的權(quán)利交給學(xué)生，以此來促使學(xué)生主動(dòng)思考文本，自主閱讀，獲得認(rèn)識(shí)。然后通過合作交流，篩選問題，促使學(xué)生相互之間啟發(fā)，進(jìn)一步思考文本。最后，通過匯報(bào)交流，合作探究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的提升。

一般以問題為主的教學(xué)具體操作方法是：閱讀文本，教師可要求學(xué)生在閱讀過程中將自己認(rèn)為的好詞好句標(biāo)出來，把不理解的詞語(yǔ)涂上顏色，作為問題和其他學(xué)生交流。通過這種方式，可以有效提高學(xué)生自主閱讀的效率。這一個(gè)過程完成得好，就會(huì)為下面學(xué)生合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、把學(xué)生置于問題情景中，讓他們?cè)谔岢鰡栴}時(shí)思考文本，探究文本深層次的意義

通常情況下，學(xué)生總是把文章看得很簡(jiǎn)單，他們對(duì)文本的閱讀過程總是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。給學(xué)生一篇文章，讓他們匆匆忙忙看一兩遍便感到索然無味了，再也沒有閱讀的興趣了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因?yàn)樗麄儽粍?dòng)慣了，主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)不強(qiáng)。他們不知道探究文本背后的深層次東西，不知道挖掘語(yǔ)言背后的意義。好讀書不求甚解。這種讀書方法如果是作為一種社會(huì)閱讀還可以，如果是作為一種教學(xué)閱讀那就嚴(yán)重不足。我們閱讀教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生知道寫了什么，還要讓學(xué)生知道怎么寫的。如果停留在寫了什么，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣的想法。他們的閱讀活動(dòng)也就變得浮躁，他們也就不會(huì)再去深入地思考文本、探究文本。然而，教師通過讓學(xué)生在閱讀中提出問題，促使學(xué)生去思考文本、探究文本。既能激活學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。學(xué)生主體作用就是學(xué)生主體思維。沒有主體的思維，就沒有真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，有些教師講授的課堂最大的弊端就是沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有給學(xué)生和文本充分接觸的時(shí)間，沒有讓學(xué)生主動(dòng)思考文本、主動(dòng)尋找問題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不知道也不想知道自己究竟能研究出來一些什么問題，能讀懂什么，還有什么問題讀不懂。教師提出的許多問題，盡管學(xué)生也思考了，但是這種思考是被動(dòng)的，同時(shí)，由于時(shí)間限制、問題限制，大多數(shù)學(xué)生很難深度參與到問題思考之中，造成課堂效率的低下。

教學(xué)的目的不是將學(xué)生教得沒有問題，而是讓學(xué)生不斷產(chǎn)生問題，在問題情景中解決問題。問題的產(chǎn)生不是教師提出來讓學(xué)生思考，相反是學(xué)生在自主閱讀過程中產(chǎn)生。讓學(xué)生在沒有問題的地方看出問題，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本，教師只有抓住這個(gè)根本，才能從根本上激活課堂，激活學(xué)生的思維，提高課堂的效率。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)必須建立在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)要以學(xué)生的問題為主，要解決學(xué)生的問題，解除學(xué)生心中的憤與悱。這樣，才是真正意義上的生本課堂，也才是真正意義上的課改。編輯：張慧敏