混合式教學課堂探析

劉偉文

教學活動是指“為促進和激發(fā)發(fā)生學習的內(nèi)部過程，由教育工作者或教師精心安排和組織的一系列外部活動”。構(gòu)成教學活動的要素有三個，即教師、學生和教學資源。這里所說的教學資源，包括教學材料（課程內(nèi)容）和教學環(huán)境等。混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注，它主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和數(shù)字化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學效果。混合式教學活動是指教師基于傳統(tǒng)的面授教學環(huán)境，以及基于網(wǎng)絡教學平臺創(chuàng)建的網(wǎng)絡學習環(huán)境和組織的所有促進課程教學目標達成的活動。在教育信息化逐步深入的大背景下，人工智能技術和大數(shù)據(jù)與課堂教學優(yōu)勢互補的混合式教學方法已經(jīng)成為大家共同關注的問題。本文將以《網(wǎng)絡搭建課程》為例，對混合式教學課堂進行研究與探索。

一、傳統(tǒng)式課堂

好的學習方法對于改善認知方面的學習問題有很大的幫助。然而觀察學生的學習情形，筆者發(fā)現(xiàn)仍有許多待改善的地方，例如，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏練習，問題沒有及時解決等。

教學方法是實現(xiàn)教學目標、實施教學內(nèi)容的手段，包括教師的教法、學生的學法以及教與學的方法。目前我國絕大多數(shù)學校都在進行教學改革，但收效甚微。究其原因在于教學方法缺乏系統(tǒng)性，以及教學途徑單一?；旌蠈W習不應片面強調(diào)網(wǎng)絡學習環(huán)境的應用而忽視課堂教學，不應片面強調(diào)以學生為中心而忽視教師的主導作用，不能片面強調(diào)建構(gòu)主義理論而忽視其他學習理論的指導作用，也不能片面強調(diào)網(wǎng)絡資源的利用而忽視音像媒體和其他傳統(tǒng)媒體的利用。因此，混合學習既體現(xiàn)了信息時代的特征，又正視了學習的傳統(tǒng)本源。

二、混合式教學與混合式教學理論發(fā)展

混合學習的基本形式是在線學習與面對面教學的結(jié)合，是教師主導與學生主體的結(jié)合。但它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學習和面對面教學的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進傳統(tǒng)教學模式的變革。

信息化環(huán)境下的混合式教學就是基于視聽技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等信息技術平臺，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學和E—Learning的優(yōu)勢，調(diào)動多種教學形式服務于教學系統(tǒng)。其主要特點就是在教學過程中以教師為主導，以學生為主體，始終關注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以E—Learning與面對面學習為基本教學形式；根據(jù)教與學的實際進行教學設計，開展教學活動。一般來說，混合式教學實現(xiàn)了E—Learning與傳統(tǒng)教學方式的混合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，它具有以下一些特點：在資源應用上，主張靈活地綜合應用信息資源和非信息資源；在學習方式上，主張?zhí)骄繉W習與接受學習相結(jié)合，自主學習與合作學習結(jié)合，課題型活動與必要的記憶、操練相結(jié)合；在交互方式上，主張面對面語言交流與應用網(wǎng)絡交流相結(jié)合；在師生關系上，主張教師和學生是學習共同體，沒必要在共同體中絕對地劃分主體和主導關系。

混合式教學從本質(zhì)上可以看作是“教學有法，教無定法”的精神體現(xiàn)，它意味著我們的課程教學和學習應當根據(jù)實際情況來采用適當?shù)恼n堂組織形式和活動形式。比如，有些知識和技能必須在面授方式下才能取得好的效果，而有些內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡虛擬環(huán)境提高學習效率，擴大受教育的規(guī)模；同步學習在信息的獲取和師生溝通上具有優(yōu)勢，但異步學習可以解決學習者時間和地域上存在的不便；自主學習能培養(yǎng)學生的自主能力和個性化思維，而小組學習能培養(yǎng)學生的交流協(xié)作能力和團隊精神；視聽媒體的運用可以提高教學信息傳遞的生動性和效率，但粉筆加黑板的教學讓老師和學生之間形成一種默契，增進教師和學生間情感的交流。由此可見，沒有哪一種學習方式可以摒棄另外一種方式，他們只能趨向于融合，即根據(jù)實際的需要，合理進行選擇和組合，這才是未來教學和學習的真諦，也是混合式教學的真正意義所在。

三、基于人工智能技術和大數(shù)據(jù)的混合式教學的設計與實施

（一）課程導入

課程導入的基本任務是師生就該課程的性質(zhì)、學習目標、內(nèi)容范圍、進度安排以及考試（考查）的方式等達成共識。主要內(nèi)容為課程結(jié)構(gòu)、學習方法（不同類型知識的學習方法、教學方法介紹、學習支持介紹），在課程開始前，教師需要通過板書或PPT講稿向?qū)W生展示，同時教師也需要將整個課程的教學計劃及各個階段的教學計劃公布在人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上，當然教師也需要在每次課之前將該次課的相關內(nèi)容公布在人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上，以便學生預習。

（二）活動組織

活動組織既是混合學習原理中最重要的環(huán)節(jié)，同時也是人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺最有特色的地方。對中學生來說，教學過程中的活動一般有討論、資料調(diào)查、情景模擬和操作性活動、講授等。利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺進行混合式教學需要教師在課程中設計活動，哪些活動設計在課上，哪些活動設計在課下，哪些活動設計在人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上，通過這些設計讓學生獲得更豐富的學習體驗，支持學生進行多種形式的學習。例如，教師可以在課堂教學中發(fā)起討論，然后將此次討論延續(xù)在課后，利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺的“討論區(qū)”進行在線討論，深化課堂討論。教師除了課堂講授外，還可以利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺的“測驗”模塊所提供的試題對當堂或以前的教學內(nèi)容進行現(xiàn)場測試，平臺將客觀題的結(jié)果自動反饋給教師和學生，教師可以根據(jù)結(jié)果掌握學生的學習情況，以便調(diào)整教學計劃。

（三）學習支持

混合式教學設計中的學習支持主要指對學生的學習進行輔導、指導和答疑。主要設計形式為提供網(wǎng)絡教學資源、在線答疑、在線研討和交流、進行協(xié)作學習。提供網(wǎng)絡教學資源主要指在人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容、精選各類網(wǎng)絡教學資源等，以便學生復習或者擴展學習。在線答疑指學生將問題發(fā)布到人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上（討論區(qū)），教師和其他學生都可以對該問題進行回答，同時教師也可以將學生的普遍性答案發(fā)布到人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺，減輕工作量。這種方式不但避免課堂的時間有限，而且隨著問題的增多，教師可以將所有問題積累起來成為教學資源。在線研討指教師和學生之間、學生和學生之間在人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上的討論區(qū)或聊天室平等地就某問題進行研究和討論。討論議題可由教師發(fā)起，也可由學生發(fā)起，通過在線研討，激發(fā)學生的學習興趣，同時也通過交流對問題的認識達到深刻的理解，并且還構(gòu)建了新型的師生關系。對于協(xié)作學習，教師可將班級分成幾個小組，每個小組圍繞一個具體問題展開，每個小組在人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺上共同學習，將各自收集的資料上傳到平臺，利用人工智能技術和大數(shù)據(jù)平臺進行討論。這樣小組成員可以跨時空，同步或異步交流。同時，培養(yǎng)了學生協(xié)作和解決實際問題的能力。

四、基于人工智能技術和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學習

從面授課本身來講，面授教學主要是指教師在統(tǒng)一的時間、固定的教室和學生共同學習的課堂教學。我們設計《網(wǎng)絡搭建課程》的面授課程時，大量的案例在課堂上用多媒體技術呈現(xiàn)，包括視頻、文本等形式，還有特色的學案供學習和討論使用。對于理論性知識的教學，我們進行教學設計時注意突出重難點、理論與實踐的相互補充，提供了大量小組討論、協(xié)作學習的問題或情境，主要內(nèi)容由教師精講，課堂中以學案的完成為中心，以合作學習為支架，競爭學習為輔助，優(yōu)勢互補、有機結(jié)合。在線自主學習可以采用任務驅(qū)動的模式，學生根據(jù)教師制訂的學習任務，從云平臺數(shù)字化資源庫中選擇合適的課程資料，課前或者課后進行自發(fā)地、有意識地自主學習。

在相關專題我們設置了自選課時，我們認為大多數(shù)學生具有繼續(xù)學習的需要，或者這些學習內(nèi)容具有進一步學習的空間。在自選課時里，學生自主利用云環(huán)境網(wǎng)絡平臺的資源或其他可以利用的課程資源進行學習。在本課程的所有學時結(jié)束之后還設置了實踐觀摩課，讓學生在學習之余體驗真實的《網(wǎng)絡搭建課程》課堂。我們依托教育實習基地，將課程學習深入到教學一線，通過優(yōu)秀計算機教師的觀摩課，使學生深入體會本課程的學習精要，目的也在于引發(fā)學生繼續(xù)學習。

五、基于人工智能技術和大數(shù)據(jù)的混合式教學評估

《網(wǎng)絡搭建課程》作為計算機專業(yè)的必修課程，具有理論聯(lián)系實際的重要紐帶作用。理論學習和實踐體驗式學習都很重要，在八個專題中均設置有面授課時，部分專題設置網(wǎng)絡自主學習課時。

在面授課中，教師是學習的引導者、組織者和課堂的管理者，是精要理論知識的講授者，是學生體驗式學習過程的督導者；學生是學習的主體、活動的實施者。在自主學習過程中，教師是學習的輔導者、主導者、幫助者、監(jiān)控者和評價者；學生是學習的主體。學生的學習可以從以下兩方面來看：一方面，在理論性知識學習中，學生通過網(wǎng)絡自主學習，在課堂中進行展示和交流，并且由課堂的反饋，產(chǎn)生進一步學習的需要，比如課程設置及發(fā)展、基礎課程改革、網(wǎng)絡搭建課程教育改革、教師專業(yè)化發(fā)展等學習內(nèi)容，僅僅通過課堂教學很難真正學會全部精要，學生需要對其進行自主學習。另一方面，從理論到實踐，學生需要對教師的教學模式、教學策略、教學設計、教學技能、教學實施、教學評價等進行過程式的體驗，這部分可通過課堂教學的體驗式學習實現(xiàn)。在自主學習中，考慮不同學生的學習進度和學習掌握程度不同，還設置有自選課時，學生根據(jù)自己的需要進行選擇?？偟膩碚f，本課程在理論學習的基礎上，注重引導學生體驗網(wǎng)絡搭建課程，進而應用理論開展實踐教學。

（1）教師評價。在混合式教學中，教師是課程設計的主要參與者和課程教學的主要實施者，因而，教師評價是混合式教學評價的重要組成部分。開展教師評價要堅持發(fā)展性評價理念，通過評價促進教師不斷改進課程教學。教師評價要考慮兩方面內(nèi)容：一是社會發(fā)展對教師提出的要求。這里主要是對教師信息技術素養(yǎng)、學科知識、教育知識等素養(yǎng)的評價。二是教師工作本身所固有的特點與規(guī)律。這里包括對教師的教學設計能力、教學實施能力等進行評價。

（2）學習者評價。對學習者評價是混合式教學評價的最重要部分，也能體現(xiàn)以學習者為中心。傳統(tǒng)課程教學中，對學習者評價主要采用的是總結(jié)性評價。在混合式教學中，學習者采用的活動多種多樣，學習過程復雜，因此，學習者評價要綜合使用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，要關注學習者在知識、技能、情感、學習過程與方法等方面的變化。

（3）教學設計評價。教學設計評價包括對課程教學活動設計和教學安排的評價兩個方面。課程教學活動評價是以知識類型來設計活動，根據(jù)不同的知識類型、教學目標去安排不同的活動類型。課程教學活動評價就是對一門課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動等方面安排的恰當性做出判斷。教學安排是根據(jù)課程實施的時間要求來合理安排教學進度，教學安排評價就是要對這種安排是否合理做出判斷。

（4）教學過程評價?；旌鲜浇虒W活動過程的多樣性，決定了教學過程評價的復雜性，需要對教師的課堂講授進行觀察，征求學生對教學過程的意見等。

六、結(jié)論

總之，混合式教學的內(nèi)涵包括基于不同教學理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌鲜浇虒W綜合了傳統(tǒng)學習與在線學習的優(yōu)勢，學習活動呈現(xiàn)出多樣性和復雜性，因此，開展混合式教學評價的方式也應該具有多樣性，需要整合傳統(tǒng)評價方式與網(wǎng)絡評價方式。

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責任編輯陳春陽