任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在PHP教學(xué)中的運用

劉和橋

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是當(dāng)代職業(yè)教育重要的教學(xué)方法之一，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實掌握好所學(xué)專業(yè)的職業(yè)技能。《PHP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》（下簡稱PHP）是中職院校計算機相關(guān)專業(yè)必修的一門核心課程。該課程培養(yǎng)目標是使學(xué)生掌握動態(tài)網(wǎng)頁制作的基本技能，能獨立進行中小型動態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建。下文以該課程中《網(wǎng)頁日歷制作》的教學(xué)內(nèi)容為例，講述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在PHP教學(xué)中的運用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者通過教師創(chuàng)設(shè)的情境或他人的幫助結(jié)合必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義理論下的教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大變化。一改以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，它的基本特點是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，教學(xué)流程可分作兩條線進行，如圖1所示：

二、PHP語言

動態(tài)網(wǎng)頁制作是計算機相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，以往一般以ASP來進行教學(xué)，現(xiàn)在越來越多的中職學(xué)校開設(shè)了PHP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程。PHP是一種被廣泛應(yīng)用、開放源代碼、多用途、運行在服務(wù)器端的腳本語言。由于其學(xué)習(xí)入門門檻低、語法相對簡單、執(zhí)行效率高，支持幾乎所有流行的數(shù)據(jù)庫以及操作系統(tǒng)。已成為開發(fā)WEB應(yīng)用程序、實現(xiàn)動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)的理想工具。但PHP入門易精通難，一方面要學(xué)習(xí)的理論知識較多，另一方面中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，接受、理解能力差，缺乏編程基礎(chǔ)。如一味沿用傳統(tǒng)的計算機課堂教學(xué)方法，對學(xué)生進行滿堂灌，會造成培養(yǎng)出來的學(xué)生的實踐操作能力嚴重不足。如何提高PHP課程的教學(xué)效果是值得我們?nèi)握n教師深思的問題，筆者在PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的教學(xué)實踐中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，取得了明顯的教學(xué)效果，可培養(yǎng)出有實踐創(chuàng)新能力的中職類專業(yè)人才。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用

1.提前計劃，科學(xué)設(shè)計

任何科目在一個學(xué)期中分配的教學(xué)時間有限，學(xué)科教學(xué)的根本還是要把大綱所要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識技能教給學(xué)生，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要占用較多的課堂時間，絕不能由此而影響到其他基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。這就需要教師對任教科目的內(nèi)容體系、重難點等充分把握，挑選出適用于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)劃好實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，并預(yù)測整體完成時間，使課程的總體教學(xué)進度得到合理科學(xué)的安排。對于PHP網(wǎng)頁日歷的制作，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，預(yù)測完成時間為三個學(xué)時。

2.因材施教，具可行性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的“任務(wù)”應(yīng)在充分了解學(xué)生各方面的情況下進行設(shè)計與分配，以符合因材施教的教學(xué)原則。教師一是要對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知能力、技能水平等方面的情況進行了解。二是需對“任務(wù)”所涉及的知識脈絡(luò)范圍充分了解。三是要準確把握“任務(wù)”的難易程度，如果太簡單，學(xué)生的能力得不到提高，也會使學(xué)生“高估”自己的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研的精神。任務(wù)過難，則會讓學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣?；谝陨先c來分析此次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，完成這一個任務(wù)是可行的，各方面的情況如下表1所示：

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“任務(wù)”所涉及的知識技能

手寫HTML標簽排版網(wǎng)頁、熟悉CSS層疊樣式表、PHP的分支語句和循環(huán)語句的編寫、PHP代碼動態(tài)輸出HTML標簽、PHP中涉及日期操作的系統(tǒng)函數(shù)

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“任務(wù)”的難易度

本次“任務(wù)”所需制作的“網(wǎng)頁日歷”功能相對簡單，能根據(jù)輸入日期或當(dāng)前系統(tǒng)日期查看當(dāng)月日歷，界面的美化及其他附加功能不作要求

3.逐層倒推，理清脈絡(luò)

在進行“任務(wù)”設(shè)計時要考慮任務(wù)的大小、包含知識點及知識間的聯(lián)系等因素。為使教學(xué)有針對性，“任務(wù)”不應(yīng)追求“大而全”，若“任務(wù)”確需較大，則應(yīng)在前期做好充分的鋪墊。教師可采取逐層倒推，把大的任務(wù)分解為若干個子任務(wù)，子任務(wù)又分解成更細的子任務(wù)的方法逐層細化，得到在進行“大任務(wù)”教學(xué)之前需完成的“子任務(wù)”。這類似于幾何證明中的反證法，可很好地厘清要完成的這個“大任務(wù)”的相關(guān)知識脈絡(luò)，而這些“子任務(wù)”的難度相對較小，學(xué)生較容易掌握，這就為“大任務(wù)”的完成做好充分的鋪墊。

對于PHP網(wǎng)頁日歷的制作，任課教師要對實現(xiàn)網(wǎng)頁日歷的核心代碼十分熟悉，根據(jù)最終代碼來倒推、分析此任務(wù)所涉及的相關(guān)知識，包括了PHP中動態(tài)輸出HTML表格、CSS樣式表應(yīng)用、PHP中函數(shù)的編寫與調(diào)用、分支語句與循環(huán)語句、閏年的判定等相關(guān)知識，而本任務(wù)關(guān)鍵是要學(xué)生能綜合運用相關(guān)知識設(shè)計出具有基本功能的網(wǎng)上日歷控件。對此“任務(wù)”的分解如表2如下：

4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)得好，就能迅速吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動學(xué)生的參與興趣，因為學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。創(chuàng)設(shè)情境必須以學(xué)生的日常信息生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這樣才能使學(xué)生積極主動地投入到完成“任務(wù)”過程中，為“任務(wù)”的順利完成打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在此網(wǎng)頁日歷制作的任務(wù)中，分別向?qū)W生提供一些含有日歷控件的網(wǎng)頁網(wǎng)址，這些日歷的功能、樣式外觀等各有不同，從簡單到復(fù)雜的情況依次向?qū)W生進行展示。①僅顯示系統(tǒng)當(dāng)前日期的功能單一的網(wǎng)頁日歷。②用戶可動態(tài)選擇年、月、日來確定顯示日歷。③附帶有日常記事功能的日歷。④有節(jié)日提示功能的日歷。⑤可設(shè)置待辦事項、日期計算等功能較全面的日歷。并在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察日歷外觀、猜想CSS樣式的應(yīng)用、判斷可能使用到的HTML標簽，并分析其中需用到的PHP編程技術(shù)，把任務(wù)明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)其興趣，喚起學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生對任務(wù)有充分的認識，對完成任務(wù)有初步構(gòu)思，對比自己已掌握的網(wǎng)頁制作及PHP編程技能的情況，有目的有計劃地去完成“任務(wù)”。

5.適當(dāng)分組，協(xié)作完成

對于綜合性較強的“任務(wù)”，由于所涉及的知識面比較廣、技能基礎(chǔ)要求較高，故對個人而言特別是成績不理想的學(xué)生來說常常是難以完成的。特別是在PHP程序科目類的教學(xué)中，學(xué)生因能力的差距所造成的學(xué)習(xí)效果的差距十分明顯。例如，一些學(xué)生仍不能在純代碼界面直接通過HTML的標簽來排版網(wǎng)頁，較差的學(xué)生對PHP中的分支語句、循環(huán)語句的使用仍未掌握，更主要的是有的學(xué)生對編程根本不感興趣，不能積極參與到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。相反有些學(xué)生則能較熟練地書寫相關(guān)代碼，把編程作為樂趣，遇到問題能夠很快找到解決的方法。為達到“以好帶差”的效果，合適的應(yīng)對方法就是采取小組合作方式，也就是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中滲入分組教學(xué)法。將專業(yè)技能水平較高的學(xué)生與后進的學(xué)生按高、中、低搭配組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，由組長來分配、協(xié)調(diào)各組員在“任務(wù)”中工作，使組員為完成同一任務(wù)而努力。在此過程中，教師一方面應(yīng)適時檢查各小組的完成進度，指導(dǎo)優(yōu)生帶動差生的學(xué)習(xí)。促進小組成員間的交流、合作、思考和討論，將任務(wù)引向更深層次，使學(xué)生對知識產(chǎn)生新的理解。另一個方面應(yīng)對學(xué)生能力范圍內(nèi)難以解決的問題適當(dāng)給予幫助。

6.明確角色，清晰定位

教師的主導(dǎo)地位跟學(xué)生的主體地位是相輔相成不可分割的。高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)來自于教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，這種主導(dǎo)作用應(yīng)由始至終貫穿于整個任務(wù)的各個階段。主導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于對“導(dǎo)”字的把握，主要體現(xiàn)在任務(wù)教學(xué)過程中不同階段“導(dǎo)”的作用各不相同。具體而言，在呈現(xiàn)任務(wù)階段的“導(dǎo)”，應(yīng)是對核心任務(wù)的確定、設(shè)計、編排。而在任務(wù)分析階段的“導(dǎo)”則在于引領(lǐng)學(xué)生討論、分析任務(wù)，將任務(wù)分解成子任務(wù)，找到各個子任務(wù)的解決途徑。在完成任務(wù)階段的“導(dǎo)”，在于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問題。此任務(wù)的主要難點：一是表格每輸出7個單元格換行，二是找到當(dāng)前日期的單元格并設(shè)置不同的樣式顯示，三是如何解決一年中的二月份的天數(shù)不同的問題。教師可通過適度點撥和暗示給學(xué)生適當(dāng)幫助，但切不可越俎代庖替學(xué)生解決具體問題。在總結(jié)評價階段的“導(dǎo)”，則在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主平等的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對問題的看法。主要在于對各小組完成的時間、代碼的優(yōu)化程度、任務(wù)的深化情況進行一個客觀評價，達到鞏固掌握知識的目的。

另一方面，學(xué)生主體性的發(fā)揮，并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在教師提供的模擬情景和學(xué)習(xí)環(huán)境中，減少對外部依賴，增強自己的主動探索意識和團隊協(xié)作精神，分享彼此的思考和經(jīng)驗，交流彼此的情感與觀念，最終達到完成任務(wù)的目的。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于PHP等編程類學(xué)科的教學(xué)是非常合適的，它能充分模擬學(xué)生日后實際工作的情境，在完成任務(wù)的壓力中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力都得到很大的提高。通過綜合運用學(xué)科相關(guān)知識，可使學(xué)生深入理解知識之間的聯(lián)系，從而扎實掌握。另一方面可增強學(xué)生的民主討論意識、培養(yǎng)團隊合作精神、提高語言表達及人際溝通的能力。因而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對中職學(xué)生的情商和智商都有極大的推進作用。但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也有其不足之處。首先，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師的課堂駕馭能力有較高的要求，如果教師引導(dǎo)不當(dāng)或者對整個過程的設(shè)計不夠理想，會得到相反的效果?？偠灾?，教師要科學(xué)理解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵，合理采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯何麗華