中職語(yǔ)文課的現(xiàn)實(shí)困局探析

劉松龍

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想，隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著國(guó)家工業(yè)4.0和中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的實(shí)施，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，單層技術(shù)層面的工人已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代職業(yè)的需求，所以職場(chǎng)對(duì)職業(yè)人的綜合素質(zhì)的要求漸漸水漲船高。北京師范大學(xué)提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)出有思想的人，而非冷漠而機(jī)械的人。由于語(yǔ)文課特有的審美特性，中職語(yǔ)文課應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一任務(wù)，充分發(fā)揮其審美性，給學(xué)生以文化的熏陶和人格的提升。一直以來，廣大中職語(yǔ)文老師在根源上對(duì)中職語(yǔ)文課的工具性和人文性的探討始終是熱熱鬧鬧開場(chǎng)，寥寥落落收?qǐng)?，直接?dǎo)致現(xiàn)在中職語(yǔ)文課的現(xiàn)實(shí)困局重重，具體表現(xiàn)為如下。

一、現(xiàn)實(shí)困局一：語(yǔ)文課程在中職學(xué)校的課程設(shè)置中不受重視

中職教育具有的兩大核心內(nèi)涵，首先是“中等職業(yè)教育”，其次是“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”。語(yǔ)文課是屬于基礎(chǔ)課程，因此，中職學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文課的課程定位出現(xiàn)了較為模糊的狀況。首先，在評(píng)價(jià)一所學(xué)校的優(yōu)劣的時(shí)候流行一句話“普通高中看高考，中職學(xué)校看技能競(jìng)賽”，這導(dǎo)致了中職學(xué)校的資源傾向了技能競(jìng)賽，至于文化基礎(chǔ)課也就相應(yīng)地不那么重視。其次，很多家長(zhǎng)在觀念上認(rèn)為學(xué)生上中職學(xué)校就是去學(xué)

技術(shù)，基礎(chǔ)課可有可無(wú)。這些對(duì)職業(yè)教育的功利性認(rèn)識(shí)，讓很多中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文課就缺乏應(yīng)有的重視。而作為“高中階段的文化基礎(chǔ)教育”，中職語(yǔ)文課沒有普高那樣巨大的高考?jí)毫?，?duì)于語(yǔ)文課的要求也就相對(duì)較低，對(duì)于語(yǔ)文能力的要求，中職學(xué)校語(yǔ)文教育的要求也相對(duì)較低。因此很多中職學(xué)校在課程的設(shè)置上，語(yǔ)文課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普高小。因此，反映在語(yǔ)文課的教學(xué)上，中職語(yǔ)文的教學(xué)往往停留在表面，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)缺乏相應(yīng)的重視，同時(shí)也缺乏較好的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。而對(duì)于語(yǔ)文的拓展能力培養(yǎng)方面，如口語(yǔ)訓(xùn)練，閱讀理解、寫作能力的訓(xùn)練，也往往不成體系。一直以來，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生在觀念上就形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：職業(yè)技術(shù)課是中職學(xué)校的主體和靈魂，所有的教和學(xué)都必須圍繞著“技術(shù)”轉(zhuǎn)，而文化基礎(chǔ)課由于不能學(xué)到有用的技術(shù)技能，也不能直接體現(xiàn)其效用，不應(yīng)花費(fèi)太多的人力物力和財(cái)力。

二、現(xiàn)實(shí)困局二：中職語(yǔ)文課教學(xué)定位趨功利化

韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”作為中職學(xué)校的語(yǔ)文老師，應(yīng)該給學(xué)生“傳”什么“道”呢？語(yǔ)文知識(shí)？職業(yè)能力？還是一種生活的態(tài)度，生活的激情？中職語(yǔ)文教育界曾經(jīng)對(duì)“授之以魚，不如授之以漁”進(jìn)行了反復(fù)的爭(zhēng)辯，賦予“漁”以不同的內(nèi)涵，從“能力”到“知識(shí)結(jié)構(gòu)”再到“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)獲取”以至為職業(yè)能力服務(wù)的“能力素養(yǎng)”，凡此種種，在現(xiàn)實(shí)的操作中好像已經(jīng)一而再再而三地失去了適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生需求的空間，使得中職的語(yǔ)文教育舉步維艱，老師們上課叫苦連天。很多中職語(yǔ)文老師生搬“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想，開始了對(duì)中職語(yǔ)文課程的改革。他們簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)校對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的要求，去調(diào)整中職語(yǔ)文的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)，大大提高了語(yǔ)文課的工具性，而削弱了語(yǔ)文課的審美性。過分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的外在技能而沒有真正培養(yǎng)語(yǔ)文能力。因此，一次次感情投入的演講和朗誦被熱熱鬧鬧嘻嘻哈哈的所謂溝通與交流所代替，我們看到一篇篇文質(zhì)兼美的課文被一篇篇冷冰冰的應(yīng)用文所代替，一次次深入的思考被一次次表面化的討論所掩蓋。

三、現(xiàn)實(shí)困局三：中職語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)模糊

其一，“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，以高考為指揮棒的應(yīng)試教學(xué)模式不僅長(zhǎng)期以來影響了普高的教育，而且也對(duì)中職語(yǔ)文課帶來了應(yīng)試化的不良傾向。筆者所在的中職學(xué)校多年來?yè)Q了不少版本的中職語(yǔ)文教材，筆者發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)文教材帶上了太多的高中語(yǔ)文教材的痕跡，在對(duì)“聽說讀寫”等語(yǔ)文能力的要求上跟普通高中基本一致。而且長(zhǎng)期以來，我校的語(yǔ)文課的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都帶有很明顯的普高應(yīng)試化痕跡。我校有很多中職的語(yǔ)文老師是由普通中學(xué)調(diào)過來的，他們?cè)谟^念上很難做到很好的調(diào)整，對(duì)以前他們?cè)谄崭邥r(shí)的那套應(yīng)試化的教學(xué)方式方法還是“不拋棄不放棄”。同時(shí)，由于“3+證書”高職高考和對(duì)口單招等中職學(xué)生上大學(xué)的政策的引領(lǐng)，在某種程度上強(qiáng)化了中職語(yǔ)文課的應(yīng)試化教學(xué)方式，更是將中職語(yǔ)文課的教學(xué)趕入了尷尬的死胡同，中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情不高，但是為了考大學(xué)，我們都在做題和考試這樣的機(jī)械重復(fù)中來開展語(yǔ)文課。很多語(yǔ)文老師直接把語(yǔ)文課上成了高考考前輔導(dǎo)課了。教學(xué)目標(biāo)直指高考，功利性不言而喻。

其二，由于中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，而學(xué)校要求考試的成績(jī)要正態(tài)分布，不能出現(xiàn)學(xué)生大面積不及格的狀況。所以，很多語(yǔ)文老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候?qū)W(xué)生過分遷就，低俗化的傾向嚴(yán)重。更有老師為了吸引學(xué)生上課的興趣，大量在網(wǎng)絡(luò)上搜索音頻和視頻，上課的時(shí)候播放給學(xué)生看。于是，每次語(yǔ)文課學(xué)生就能夠在課堂上聽聽歌看看視頻，皆大歡喜。而在選教材上，很多老師往往選擇的是簡(jiǎn)單易懂的文章，有些甚至就直接把初中的課文弄過來重新上，再設(shè)計(jì)些不需要?jiǎng)幽X筋討論的問題，課堂氛圍不錯(cuò)。但是筆者覺得這種教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生更深地陷入現(xiàn)代多媒體的思維黑洞之中，讓他們只能幼稚化簡(jiǎn)單化娛樂化地思考問題。

四、現(xiàn)實(shí)困局四：中職語(yǔ)文課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有問題

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的核心組成部分，它直接影響著我們課堂教學(xué)的方方面面。但中職語(yǔ)文課往往是單一的、靜態(tài)的、靜止的評(píng)價(jià)方式，而非多元的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，顯然是不全面不客觀也不與時(shí)俱進(jìn)的，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.在評(píng)價(jià)的主體上來說，還是以老師評(píng)價(jià)為主。有些老師在教學(xué)中吸收了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的一些經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓學(xué)生小組合作，既自改自評(píng)，也互改互評(píng)。但由于在評(píng)價(jià)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)單一，而且缺乏有效指導(dǎo)，所以，學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是流于形式，沒有多大的實(shí)際效果。

2.在評(píng)價(jià)的目的和方法上來說，過于功利性。很多評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)即時(shí)結(jié)果，因而用“考試的分?jǐn)?shù)決定一切”的思想來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而潛藏在教育活動(dòng)中的我們情感上的激勵(lì)和肯定便變得冷冰冰。同時(shí)，由于過分注重試卷考核，過于透明，忽視學(xué)生過程的努力。職高學(xué)生本來就是應(yīng)試教育失敗的產(chǎn)物，對(duì)語(yǔ)文本來就提不上什么興趣，以考試為中心的中職語(yǔ)文課的開展也就給他們帶來的負(fù)擔(dān)和壓力，很容易讓他們厭倦。

3.在評(píng)價(jià)內(nèi)容上說，單一，片面甚至隨便。很多老師忽視語(yǔ)文課與專業(yè)課的關(guān)系，忽視學(xué)生語(yǔ)文能力的內(nèi)在差別。比如，在汽修班和在酒店管理班的考試的時(shí)候，采用的是相同的試卷，采用相同的上課和考核的方式，這一定是有失偏頗的。

責(zé)任編輯朱守鋰