基于中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心態(tài)調(diào)查的有效教學(xué)策略探究

黃柳柳

中職語(yǔ)文課如何實(shí)施有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，開(kāi)展有效語(yǔ)文教學(xué)，必須牢牢抓住中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)訴求，喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

為了更準(zhǔn)確地了解中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)需求，筆者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：58%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一種溝通交流的工具，很重要；44%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言、文學(xué)散發(fā)的魅力讓人覺(jué)得閱讀它是一種享受；大約25%的學(xué)生反映不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不喜歡的原因是“不知道”，“基礎(chǔ)未打扎實(shí)，覺(jué)得語(yǔ)文很難學(xué)，學(xué)不好” （占不喜歡人數(shù)的62%）。

影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性的因素主要是：課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑等現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，使得學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課面目可憎，枯燥乏味（約占33%），長(zhǎng)期缺乏成就感（據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，以100分計(jì)，成績(jī)?cè)u(píng)定80分以上僅占2%）也使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。

如何吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文教學(xué)？美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura 阿爾伯特·班杜拉的“自我效能感”理論給出了具體建議?！白晕倚堋敝?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。對(duì)于學(xué)習(xí)，自我效能感高的學(xué)生更加努力，堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)，堅(jiān)持面對(duì)斗爭(zhēng)（struggle），更樂(lè)觀，更少焦慮，并能取得更大的成果。相反，低自我效能感會(huì)形成自我限制。

一、注重學(xué)生閱讀趣向，給予支持，合理利用，積極引導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果反映中職學(xué)生具有一定的文學(xué)審美情趣和閱讀需求。

學(xué)生的閱讀趣向從主題上看，大致如下（以廣東省高教版《語(yǔ)文》的篇目作為調(diào)查對(duì)象）：

（1）認(rèn)識(shí)自我類（如《我很重要》《現(xiàn)代人的智能》）

（2）情感體驗(yàn)類（如《我的母親》《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》《致橡樹(shù)》《我愿意是急流》）

（3）道德建設(shè)類（如《學(xué)會(huì)感恩》《齊人有一妻一妾》）

（4）文化傳承類（如《荊軻刺秦王》《秋水》，有意思的是學(xué)生馬上聯(lián)系到游戲里的角色）

調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)生的閱讀有所偏好，存在不系統(tǒng)、不全面，甚至是不健康的情況。教師應(yīng)正視學(xué)生的閱讀趣向，合理利用，積極引導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生的健康閱讀的興趣和需求，首先要給予正面的評(píng)價(jià)和肯定。積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)效果良好。自我效能感理論鼓勵(lì)讓學(xué)生做出自己的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，甚至學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。其次，合理利用閱讀趣向，應(yīng)將這些題材引入課堂，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，或作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，用以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)課文的興趣，或作為語(yǔ)文能力訓(xùn)練的素材，或作為拓展閱讀的一部分?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半” （于漪），興趣對(duì)求知、對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，確保課堂學(xué)習(xí)的有效性

相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的工具性，44%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言、文學(xué)散發(fā)的魅力讓人覺(jué)得閱讀它是一種享受。因此，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課的魅力，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生的需求，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到審美享受。

1.語(yǔ)文課要與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

2017年廣東省中職語(yǔ)文說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)——《靶向制導(dǎo)，理解意象》，將詩(shī)歌的意象以及意境的知識(shí)運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)中去，使學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品意蘊(yùn)綿長(zhǎng)，藝術(shù)性更強(qiáng)。學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了意象的作用與意義，還能將語(yǔ)文素養(yǎng)運(yùn)用到專業(yè)中去，形成專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展的重要作用，語(yǔ)文真正成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，這將成為他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

2.語(yǔ)文課要讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)

愛(ài)情詩(shī)歌《致橡樹(shù)》《我愿意是急流》創(chuàng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，將無(wú)形的愛(ài)情物象化，生動(dòng)具體，含蓄蘊(yùn)藉，令人回味。學(xué)生在這兩首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中獲得“三美”的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)出的情感悸動(dòng)，或欲說(shuō)還羞，或集體吟誦時(shí)情感融入，或個(gè)人朗誦時(shí)的個(gè)性張揚(yáng)。如果語(yǔ)文課能多一些情感體驗(yàn)、審美享受，語(yǔ)文課能更受到學(xué)生歡迎。

三、使用適當(dāng)難度的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的自我效能感

調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生希望語(yǔ)文課容易學(xué)，容易考得高分。阿爾伯特·班杜拉為苦苦掙扎的學(xué)生給出了提高自我效能感的建議，其中一點(diǎn)就是使用適度困難的任務(wù)。這個(gè)適度的難度到底怎么衡量？維果茨基的青少年學(xué)習(xí)理論支架式指導(dǎo)作了解答：活動(dòng)的設(shè)置略微超出學(xué)生獨(dú)立操作能力，隨著能力的增加，再逐漸移除支架。

設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，由淺至深，由易到難，層層推進(jìn)，螺旋式推進(jìn)，階梯式上升，最終落實(shí)到終極目標(biāo)。以《詩(shī)經(jīng) 碩鼠》為例，我們可以圍繞背誦設(shè)置一組課堂教學(xué)目標(biāo)。第一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)是掃除文字障礙，聽(tīng)示范朗讀，第一遍朗讀要求讀準(zhǔn)音。（原則是“門檻”低，目標(biāo)具體，可行性強(qiáng)）。再聯(lián)系全詩(shī)的主題理解通假字和生僻字（目標(biāo)適度上升）。第二個(gè)目標(biāo)是背誦第一節(jié)，而且要求只背誦第一節(jié)（目標(biāo)具有可衡量性）。這首詩(shī)四言八句36個(gè)字，因此，全班幾乎所有的學(xué)生（包括平日不聽(tīng)課的學(xué)生）都愿意背誦。第三個(gè)目標(biāo)是找出韻腳，根據(jù)詩(shī)歌押韻、回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)，背誦全文。第四個(gè)目標(biāo)是讀出詩(shī)句表達(dá)的情感。在實(shí)施第二、三個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師只需提綱挈領(lǐng)，組塊勾連，板書(shū)提示（要給予具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)），部分學(xué)生只讀三次就基本可以背誦，絕大部分的學(xué)生愿意參與，積極參與。第二節(jié)課檢查默寫，效果顯著。

四、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

調(diào)查結(jié)果反映，語(yǔ)文教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生比較喜歡的有問(wèn)答法（占33%），講解法（占33%），討論法（占30%），練習(xí)法（占19%），邊聽(tīng)邊記法（占22%）；說(shuō)話訓(xùn)練、自由表達(dá)法（占19%）；聽(tīng)?wèi)浻?xùn)練法、默讀法、瀏覽法（占16%）；聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練法、介紹法、寫作訓(xùn)練、描述法（占14%）；聽(tīng)話訓(xùn)練、觀察分析法（占13%）；復(fù)述法、范文示例法、時(shí)間構(gòu)思法、解題審題法、聯(lián)想擴(kuò)充法、朗讀法、歸納法（約占11%）。因此，語(yǔ)文課需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。以下研究數(shù)據(jù)可能讓老師得到一些啟示。

五、反饋的力量

來(lái)自學(xué)生的反饋可讓教師知道學(xué)生明白了什么，學(xué)生的錯(cuò)誤在哪兒，什么時(shí)候?qū)W生有錯(cuò)誤的想法，何時(shí)學(xué)生沒(méi)有參與，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)。反饋不僅僅是老師安排給學(xué)生的，比如提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)，也應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種反饋，可以是口頭形式的，也可以是書(shū)面形式的（包括圖、表、思維導(dǎo)圖等），也可以是非語(yǔ)言的（包括表情、動(dòng)作），應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，積極進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與關(guān)注、口頭表?yè)P(yáng)，都應(yīng)該是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)