利用“三寫(xiě)策略”，提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力實(shí)踐研究

黎水良

應(yīng)用文是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是現(xiàn)代社會(huì)人們追求自由生存和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要工具。把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才是我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校育人的主要目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后就踏入社會(huì)，走上工作崗位，面臨多姿多彩的社會(huì)交往及思想交流，這時(shí)，應(yīng)用文就是一種實(shí)用的交流工具?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)目前職業(yè)教育辦學(xué)的方針，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有基本滿足就業(yè)需要的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，使他們都能適應(yīng)社會(huì)生活的廣泛需求是我們中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)的根本任務(wù)。

但是，在我校在讀的中職生中，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍較差，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣甚至害怕寫(xiě)作文，因而，學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)也不重視。中職學(xué)生大多邏輯思維能力較差，厭惡那些枯燥無(wú)味的理論課學(xué)習(xí)，因此，雖說(shuō)學(xué)生已上了中職學(xué)校，但對(duì)于請(qǐng)假條、借條、留言條等這些常用而又簡(jiǎn)單的應(yīng)用文還不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生俯拾皆是。因此，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，不斷更新能充分體現(xiàn)時(shí)代新特色、讓學(xué)生能學(xué)得好并用得上的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前我們中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)需著力解決的一個(gè)重要課題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者運(yùn)用情景引寫(xiě)、范文仿寫(xiě)、目標(biāo)導(dǎo)寫(xiě)的“三寫(xiě)策略”，對(duì)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有較為顯著的作用。

一、情景引寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性

情景教學(xué)倡導(dǎo)“情趣”和“意象”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開(kāi)拓了一個(gè)廣闊的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。應(yīng)用文課堂教學(xué)中的“情景引寫(xiě)”就是運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)事例創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入設(shè)定的情境之中，使他們產(chǎn)生一定的

內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的視線，從而令學(xué)生在老師的情境誘導(dǎo)下愉悅地進(jìn)入到寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中。例如在“條據(jù)”寫(xiě)作的教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：2017年9月4日（星期一）早晨，順風(fēng)家具實(shí)業(yè)有限公司財(cái)務(wù)部助理劉小明于早上9：00準(zhǔn)時(shí)回到公司上班。他剛從會(huì)計(jì)主管處領(lǐng)受當(dāng)天的工作任務(wù)時(shí)就接到了媽媽打來(lái)的電話，他爸爸突然中風(fēng)被送去市人民醫(yī)院救治，媽媽正在等他送30000元錢(qián)去辦理入院手續(xù)。但他自己的銀行卡中僅有20000元多一點(diǎn)，不足以交納住院按金。于是，劉小明經(jīng)公司總經(jīng)理同意向公司出納借了人民幣10000元，并寫(xiě)了請(qǐng)假條向財(cái)務(wù)部馮經(jīng)理辦理了請(qǐng)假手續(xù)后直奔市人民醫(yī)院。到了醫(yī)院后才了解到，爸爸病情嚴(yán)重，需馬上進(jìn)行手術(shù)治療，現(xiàn)有的30000元錢(qián)未能滿足其爸爸治療所需。于是，他馬上去了住在離醫(yī)院不遠(yuǎn)的姑姑家，可不巧的是他姑姑臨時(shí)有事外出，家里沒(méi)人，劉小明只好匆匆地寫(xiě)了一張請(qǐng)姑姑幫忙籌醫(yī)藥費(fèi)的紙條托其姑姑鄰居轉(zhuǎn)交后馬上又回到了醫(yī)院。

在教學(xué)“條據(jù)”的寫(xiě)作之前，筆者先組織學(xué)生根據(jù)設(shè)置的這個(gè)場(chǎng)景，一步步誘導(dǎo)學(xué)生找出所設(shè)場(chǎng)景中要寫(xiě)的條據(jù)有哪些，明確了要寫(xiě)的條據(jù)名稱(chēng)后就讓學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)條據(jù)。學(xué)生寫(xiě)作完畢，筆者組織學(xué)生分小組展示作品，并根據(jù)相關(guān)條據(jù)寫(xiě)作的格式、規(guī)范理清各展示作品存在的問(wèn)題。透過(guò)這樣的情景教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)各種條據(jù)寫(xiě)作的格式、規(guī)范和要求的理解。

二、范文仿寫(xiě)，給予學(xué)生直觀而快樂(lè)的寫(xiě)作體驗(yàn)

應(yīng)用文通常都有相對(duì)固定的寫(xiě)作格式或樣式，這些相對(duì)固定的格式或樣式是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)際工作和生活中約定俗成的，任何單位和個(gè)人在撰寫(xiě)和發(fā)送相關(guān)應(yīng)用文時(shí)都必須按規(guī)定格式行文，不得隨心所欲，自立名目，另搞一套。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)生絕大多數(shù)都是在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，基礎(chǔ)較薄弱，加上學(xué)習(xí)勁頭不足，同時(shí)在日常對(duì)應(yīng)用文接觸較少，故許多同學(xué)在應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)都顯得思緒紊亂，找不著方向，這直接影響了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的效果，導(dǎo)致大部分學(xué)生寫(xiě)不好常用的應(yīng)用文。針對(duì)學(xué)生存在的這些實(shí)際問(wèn)題，要使學(xué)生能較快地掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作要領(lǐng)及方法，教師應(yīng)精選范文，讓學(xué)生借鑒模仿，使學(xué)生在對(duì)照范文的摹寫(xiě)中沒(méi)有任何困惑的感覺(jué)，從而加深學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用文體的理解，無(wú)疑是提高學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用文能力的一條有效途徑。應(yīng)用文都有其特有的結(jié)構(gòu)形式，一篇應(yīng)用文的標(biāo)題怎么擬訂、開(kāi)頭寫(xiě)什么、正文寫(xiě)什么、結(jié)尾寫(xiě)什么，什么內(nèi)容該寫(xiě)、什么內(nèi)容不該寫(xiě)等都有明確的要求。如筆者在教學(xué)“啟事”這種應(yīng)用文時(shí)，除了向?qū)W生介紹了啟事的基本格式有標(biāo)題、正文、署名之外，還特別強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)啟事時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題：一是啟事的內(nèi)容要單一、明確、具體；二是語(yǔ)言要通俗明白、禮貌得體；三是在一些特殊的啟事中（如招領(lǐng)啟事），信息的披露要適可而止，以防描述得過(guò)于具體以致失物被他人冒領(lǐng)。在學(xué)生初步了解了啟事的結(jié)構(gòu)形式及寫(xiě)作要求后，我讓學(xué)生按我出示的特定要求寫(xiě)一則“招聘啟事”，但是，在學(xué)生提交的作品中，大多數(shù)學(xué)生還是無(wú)法寫(xiě)出一篇像樣的招聘啟事。這時(shí)，筆者透過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生展示了一則規(guī)范的招聘啟事作為范文，筆者利用范文對(duì)學(xué)生邊分析邊導(dǎo)引，讓學(xué)生形象而具體地了解范文的寫(xiě)作要素，然后讓學(xué)生再進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣，絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松地寫(xiě)出一篇結(jié)構(gòu)規(guī)范、用語(yǔ)得體的招聘啟事。

三、目標(biāo)導(dǎo)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生努力探究的激情

目標(biāo)導(dǎo)向行為是人類(lèi)行為類(lèi)型之一，是人們?yōu)橐欢繕?biāo)而形成的具有傾向性的有意識(shí)行為，是人們尋求達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程。這種理論移植到我們中職應(yīng)用文的課堂教學(xué)中，由老師創(chuàng)設(shè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)老師制定的教學(xué)目標(biāo)去自主探尋研究，能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的有更深刻的認(rèn)識(shí)，并可自覺(jué)地形成高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—這就是目標(biāo)導(dǎo)寫(xiě)策略。這種方法，能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)親身參與一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)及自我體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的勁頭。如在教學(xué)“計(jì)劃”和“總結(jié)”的寫(xiě)作時(shí)，筆者在學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生就跟崗實(shí)習(xí)活動(dòng)寫(xiě)一份比較詳細(xì)的“跟崗實(shí)習(xí)計(jì)劃”。首先，筆者以跟崗實(shí)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生詳細(xì)了解跟崗實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)的起止時(shí)間、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)期間的工作目標(biāo)、任務(wù)及預(yù)期的實(shí)習(xí)效果等方面的問(wèn)題；其次，在學(xué)生充分了解了本次實(shí)習(xí)的上述要素后，要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的“計(jì)劃”寫(xiě)作格式及寫(xiě)作要求各自寫(xiě)一份“跟崗實(shí)習(xí)計(jì)劃”，寫(xiě)作完成后，再以實(shí)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生互相交流、評(píng)議，對(duì)照“計(jì)劃的寫(xiě)作”的有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)及學(xué)校制訂的學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則，共同糾正寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。最后作出修改、完善。從大家展示的作品來(lái)看，多數(shù)同學(xué)的計(jì)劃都格式規(guī)范，重點(diǎn)突出，有可操作性。同時(shí)，筆者還不失時(shí)機(jī)地在學(xué)生離校奔赴實(shí)習(xí)單位前，要求學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)照自己計(jì)劃的執(zhí)行情況寫(xiě)一篇跟崗實(shí)習(xí)總結(jié)。我了解到，由于有明確的目標(biāo)和任務(wù)，多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中都會(huì)根據(jù)總結(jié)寫(xiě)作的有關(guān)需要，十分注意收集、整理自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種材料，對(duì)實(shí)習(xí)工作的基本情況、做法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、存在的問(wèn)題和教訓(xùn)等方面作出詳細(xì)的記錄。實(shí)習(xí)結(jié)束，同學(xué)們基本上都能交出一份內(nèi)容翔實(shí)的實(shí)習(xí)工作總結(jié)。

中職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的綜合教學(xué)課程，它涉及學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)的興趣和激情、教師的教學(xué)能力和方法等各個(gè)方面?！扒榫耙龑?xiě)”能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，“范文仿寫(xiě)”能給予學(xué)生直觀而快樂(lè)的寫(xiě)作體驗(yàn)，“目標(biāo)導(dǎo)寫(xiě)”能切實(shí)激發(fā)學(xué)生探究的積極性。實(shí)踐證明，“三寫(xiě)策略”對(duì)提高中職學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力能收到事半功倍的教學(xué)效果，不失為一種有效的教學(xué)方法。

責(zé)任編輯朱守鋰