職業(yè)學(xué)校也要從班級(jí)管理轉(zhuǎn)向班級(jí)治理

謝春瑜

一、從班級(jí)管理到班級(jí)治理是貫徹十九大精神的體現(xiàn)

十九大報(bào)告在加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理領(lǐng)域，提出要打造共建共治共享的社會(huì)治理格局，并且提出要加強(qiáng)社會(huì)治理的制度建設(shè)，提高社會(huì)治理社會(huì)化、法治化、智能化、專業(yè)化的四化水平和加強(qiáng)公共安全、社會(huì)治安防控、社會(huì)心理服務(wù)、社區(qū)治理四個(gè)體系建設(shè)。

學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，班級(jí)是這個(gè)小社會(huì)中的一個(gè)部分一個(gè)單位，可以也應(yīng)該把十九大精神貫徹到底，實(shí)現(xiàn)從班級(jí)管理到班級(jí)治理的轉(zhuǎn)化。

在國(guó)家十三五規(guī)劃中就提出要建立共建共享的社會(huì)治理格局，黨的十九大在此基礎(chǔ)上增加了“共治”兩字，要求要平等地對(duì)待各類社會(huì)主體，整合社會(huì)各種資源、動(dòng)員社會(huì)多個(gè)主體來共同參與對(duì)群眾的服務(wù)和對(duì)國(guó)家社會(huì)公共事務(wù)的管理，形成社會(huì)治理人人有責(zé)、人人盡責(zé)的局面，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)共建共治。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任是班級(jí)管理的主體，包辦著班級(jí)管理大小事務(wù)；學(xué)生是管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識(shí)和能力，學(xué)生的自主發(fā)展也得不到保障。要實(shí)現(xiàn)從班級(jí)管理到班級(jí)治理的轉(zhuǎn)變，就要從班主任單一管理主體，轉(zhuǎn)變成為班主任、科任教師、學(xué)生共同作為班級(jí)管理的多元主體，共同參與班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)行民主、協(xié)作、互動(dòng)式管理。班主任要花更多時(shí)間和精力投入到班級(jí)發(fā)展的思考和策劃中。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我管理、自我鍛煉的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生自我管理、自我教育、自主發(fā)展。

二、 班級(jí)管理制度應(yīng)該是得到各方主體認(rèn)同的公約或規(guī)范

在社會(huì)治理過程中，要求加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范、社會(huì)組織章程、村規(guī)民約、社區(qū)公約等社會(huì)規(guī)范建設(shè)，充分發(fā)揮這些規(guī)范的積極作用。在學(xué)校班級(jí)治理中，同樣要發(fā)揮“校規(guī)”“班規(guī)”的積極作用。但如果這些校規(guī)、班規(guī)由學(xué)校由班主任老師制定，同學(xué)們只是被動(dòng)接受，不認(rèn)可、不認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生抵制情緒。

為了發(fā)揮同學(xué)們的主體參與意識(shí)，筆者曾經(jīng)先提出“假如我是校長(zhǎng)（班長(zhǎng)）”之類的問題讓學(xué)生去回答，從中了解到同學(xué)們的一些基本想法，初定“班級(jí)管理制度”，并通過班會(huì)課或共青團(tuán)活動(dòng)，讓同學(xué)們展開討論，提出意見和建議，談?wù)効捶ê驮O(shè)想。經(jīng)過大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同，最后再由班干部把方案制定下來。這樣出臺(tái)的規(guī)范，有意違反的人自然減少。

在以后的班級(jí)活動(dòng)中，我們班級(jí)開展活動(dòng)的計(jì)劃等“大事”，都是事先收集同學(xué)們的意見和建議，再讓同學(xué)們展開討論，確定下來后，最后才按章依法實(shí)施。長(zhǎng)此以往、持之以恒，使同學(xué)們逐漸形成一種習(xí)慣，同學(xué)們主體參與意識(shí)明顯增加，班級(jí)各種制度制定的過程，既是學(xué)生主體參與的一個(gè)過程，又是學(xué)生依法進(jìn)行自我教育的一個(gè)過程，“班規(guī)”體現(xiàn)了“民意”，認(rèn)同了就自然會(huì)遵守。

三、班級(jí)管理中要充分發(fā)揮社團(tuán)組織的作用

按十九大精神要求，要推動(dòng)社會(huì)治理重心向基層下移，把人力、財(cái)力、物力更多投到基層，以網(wǎng)格化管理、社會(huì)化服務(wù)為方向，健全基層綜合服務(wù)管理平臺(tái)，強(qiáng)化城鄉(xiāng)社區(qū)自治和服務(wù)功能，健全新型社區(qū)管理和服務(wù)體制。特別是在城鄉(xiāng)社區(qū)要發(fā)揮社會(huì)組織作用，實(shí)現(xiàn)政府治理和社會(huì)調(diào)節(jié)、居民自治良性互動(dòng)。在班級(jí)治理中也應(yīng)該發(fā)揮各種社團(tuán)組織的作用。筆者會(huì)在充分發(fā)揮共青團(tuán)支部、興趣小組、學(xué)生社團(tuán)等的作用的同時(shí)，充分發(fā)揮“小組”的作用。通過“小組合作，自我加壓”的模式實(shí)現(xiàn)老師—學(xué)生—同伴的良性互動(dòng)。

例如，可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組5到6人，其中包括優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生，一個(gè)小組就是一個(gè)自我管理的小集體，也是班級(jí)開展各種活動(dòng)的基本單位，每小組成員座位前后挨在一起，以方便小組成員的活動(dòng)。可以把一個(gè)小組作為一個(gè)評(píng)比單位，把小組的值日任務(wù)、課堂紀(jì)律、集體活動(dòng)成績(jī)等加在一起，每周累計(jì)，作為先進(jìn)小組的評(píng)比依據(jù)。小組成員相互學(xué)習(xí)、相互督促，一些自控能力和意志力差的同學(xué)，平時(shí)很難改變自己，但是，外界有了同學(xué)的真誠(chéng)幫助，有了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和輿論監(jiān)督，同學(xué)們就會(huì)不知不覺改變自己。

你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍在班級(jí)中逐步形成。

四、提升班級(jí)治理的智能化水平

信息化社會(huì)要求我們?cè)谏鐣?huì)治理的服務(wù)和管理方面實(shí)現(xiàn)革命性的變革，在社會(huì)治理中要提高社會(huì)治理智能化水平。黨的十九大提出要提高社會(huì)治理的智能化水平，就是針對(duì)我國(guó)當(dāng)前信息的碎片化、條塊化、人力和運(yùn)行成本高、快速反應(yīng)能力不足等問題給社會(huì)治理創(chuàng)新提出的新要求。社會(huì)治理智能化，就是在網(wǎng)絡(luò)化和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，使我們的社會(huì)治理能夠更加精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)服務(wù)、精準(zhǔn)治理、精準(zhǔn)監(jiān)督、精準(zhǔn)反饋，能更好地服務(wù)不同社會(huì)群體，更有效地管理好國(guó)家和社會(huì)的公共事務(wù)，在社會(huì)治理方式上實(shí)現(xiàn)革命性的變革。我們?cè)诎嗉?jí)治理過程中也應(yīng)該提高班級(jí)治理智能化水平，要運(yùn)用信息技術(shù)搜集、上傳數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)服務(wù)、精準(zhǔn)監(jiān)督、精準(zhǔn)反饋、精準(zhǔn)治理。

在社會(huì)治理中要求提高社會(huì)治理法治化水平。我們?cè)诎嗉?jí)治理過程中也應(yīng)該倡導(dǎo)公平正義。要運(yùn)用法治的思維和法制的手段協(xié)調(diào)師生、生生關(guān)系，化解矛盾。

責(zé)任編輯朱守鋰