新時(shí)代中職學(xué)校教育科研“五一”管理模式研究

許曉霞

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），釋放新時(shí)期建設(shè)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的強(qiáng)烈信號(hào)，對(duì)各級(jí)各類教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和保障，教師的地位、待遇、培養(yǎng)等指明了方向。教育部部長(zhǎng)袁貴仁早在2013年全國(guó)教育科研工作會(huì)議上指出，“沒(méi)有教育科學(xué)，就沒(méi)有科學(xué)的教育。我們要把教育科研作為教育改革發(fā)展重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，著力建設(shè)一支充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教育科研隊(duì)伍”?？梢?，營(yíng)造有利于教育科研事業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境是大勢(shì)所趨。

一、學(xué)校教育科研現(xiàn)狀

（一）教師教育科研意識(shí)淡薄

有人認(rèn)為課堂教學(xué)是老師的“魂”，擔(dān)心開展教育科研會(huì)分散精力，影響教學(xué)質(zhì)量；有人認(rèn)為教育科研“高深莫測(cè)”，自身的理論功底薄弱，接觸面窄，缺乏研究能力，研究工作無(wú)從下手；有人認(rèn)為教育科研只是“紙上談兵”，不能解決實(shí)際問(wèn)題；還有人認(rèn)為教育科研是專業(yè)研究機(jī)構(gòu)或研究人員的事；甚至還有一些人認(rèn)為整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，應(yīng)付學(xué)校布置的各項(xiàng)活動(dòng)，顧及不上教育科研。

（二）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雖然整天把科研興校掛在嘴邊，但學(xué)校的教育科研卻往往是錦上添花的“門面工程”，是學(xué)校整體工作的“點(diǎn)綴”和“修飾”，即使搞一些活動(dòng)，也只是應(yīng)付上邊的檢查而已。導(dǎo)致學(xué)校教研工作僅僅停留在一般的教研課、說(shuō)課、教案評(píng)比、講座、論文、教研組活動(dòng)上，局限于教研組、年級(jí)組之間，教研層次顯淺，針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容不多，缺乏新意，依葫蘆畫瓢，換湯不換藥，教研成果不明顯，極容易流于形式，很難有相應(yīng)級(jí)別的研究項(xiàng)目，要進(jìn)行課題研究更是難上加難。

（三）科研機(jī)制不健全

論文和課題追求“熱點(diǎn)”、迎合上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)的口味；課題的選題僅僅從文件（指南）中尋找，不注重學(xué)校實(shí)際；科研的目的在于評(píng)職稱和獲獎(jiǎng)；形成了一種 “唯上、唯利”的科研機(jī)制，教育科研和教育教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，教育科研實(shí)效性低。

（四）科研經(jīng)費(fèi)不足

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請(qǐng)的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

二、“五一”科研管理模式

（一）政策帶動(dòng)，助推教育科研工作

《中華人民共和國(guó)教師法》第七條：教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第十一條：國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）第11章31條：樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合……形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》第十條指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究（要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師就必須有較強(qiáng)的教育科研能力）?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第17條指出：建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》第23條指出：積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》第二十六條明確指出：“各級(jí)政府和教育行政部門要把教育科學(xué)研究和教育管理信息工作擺到十分重要的地位?！?/p>

從上面一系列教育法律法規(guī)和文件可以看出，國(guó)家對(duì)教育科研工作十分重視，對(duì)教師參加教育科研持認(rèn)同、支持、鼓勵(lì)的態(tài)度。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的潮流，響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，做一名科研型的教師。

（二）培訓(xùn)驅(qū)動(dòng)，打造研究型教師隊(duì)伍

科研培訓(xùn)可以引導(dǎo)教師確立自我定位與角色擔(dān)當(dāng)：由傳統(tǒng)意義的“教書匠”向現(xiàn)代意義的“研究型”教師轉(zhuǎn)變。我們可以采取“專題示范，提升理論”“課題帶動(dòng)，研有專攻”“經(jīng)驗(yàn)交流，研培一體”“校本培訓(xùn)，有效科研”“參觀考察，拓寬思路”等途徑。例如，在“專題示范，提升理論”方面，我們?cè)诮逃蒲小笆濉币?guī)劃課題申報(bào)期間，開展“撰寫課題申報(bào)書的三個(gè)問(wèn)題專題培訓(xùn)會(huì)”，邀請(qǐng)省級(jí)科研專家對(duì)老師們進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與專家直面交流，使老師們能盡快了解課題題目、課題創(chuàng)新點(diǎn)、課題研究?jī)?nèi)容等。在“經(jīng)驗(yàn)交流，研培一體”方面，我們通過(guò)平等對(duì)話，心靈交流，思想碰撞，喚醒每一位教師的科研水平和科研意識(shí)，堅(jiān)持群眾性教科研的道路，不斷充實(shí)科研隊(duì)伍，使得老教師老當(dāng)益壯當(dāng)表率，中年教師揮戈上陣當(dāng)模范，青年教師一馬當(dāng)先爭(zhēng)先進(jìn)。

（三）制度促動(dòng)，激勵(lì)教師進(jìn)行教育科研

在開展教育科研工作過(guò)程中，如果沒(méi)有制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，工作起來(lái)就無(wú)法可依、無(wú)章可循，盲目性、隨意性比較大。美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格在上世紀(jì)六七十年代提出了雙因素激勵(lì)理論，他認(rèn)為“導(dǎo)致對(duì)工作滿意與不滿意的事件截然不同”，其中影響人們工作的內(nèi)心心理因素，如成就、認(rèn)可、工作自身、責(zé)任感和發(fā)展等為激勵(lì)因素。因此，要想工作開展得好，制度保障要先行。我們可以通過(guò)《教育科研工作管理制度》《教育科研課題經(jīng)費(fèi)管理辦法》《教育科研課題檔案管理制度》等制度，為教師開展教育科研提供良好的保障，形成導(dǎo)向、激勵(lì)的管理機(jī)制。一是制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；二是經(jīng)費(fèi)保障，要有專項(xiàng)教育科研經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立專門賬戶，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購(gòu)買資料、設(shè)備配置、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等；三是時(shí)間保障，要有專門時(shí)間投入，鼓勵(lì)教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，固定每周或每月科研活動(dòng)時(shí)間，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而被擠占。

（四）評(píng)估拉動(dòng)，規(guī)范教育科研管理

評(píng)估方案和評(píng)估體系的制定，進(jìn)一步加強(qiáng)了規(guī)范管理，以“有價(jià)值、有內(nèi)涵、有實(shí)證、有實(shí)效、有質(zhì)量、有創(chuàng)新、有推廣價(jià)值”為科研工作的定位，進(jìn)而優(yōu)化管理、規(guī)范行為、提高質(zhì)量，使教育科研工作真正為教育教學(xué)服務(wù)。評(píng)估體系的每一項(xiàng)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師課題研究參與率要達(dá)到100%，并且注重課題研究的實(shí)效性，而且，學(xué)校的科研考核成績(jī)將作為評(píng)職晉級(jí)和評(píng)選先進(jìn)個(gè)人的重要依據(jù)。

（五）質(zhì)量推動(dòng)，鍛造優(yōu)質(zhì)的科研成果

中國(guó)教育學(xué)者鄭金洲曾經(jīng)指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”等基本問(wèn)題。很多學(xué)校的科研工作也有數(shù)量和影響力還不夠的問(wèn)題，滿天星星，缺少月亮。針對(duì)以上情況，我們通過(guò)加大優(yōu)質(zhì)成果培育的力度，在保證量的發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)現(xiàn)和培育精品項(xiàng)目，例如，運(yùn)用“精品課題”申報(bào)培育，鼓勵(lì)和支持這些項(xiàng)目精耕細(xì)作，反復(fù)實(shí)踐，久久為功，鍛造成優(yōu)質(zhì)成果，打通教育科研最后一公里。

三、管理成效及反思

德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)必須用自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力來(lái)獲得?！本徒處煻?，“自己內(nèi)在的活動(dòng)和努力”就是教師的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。很多教師通過(guò)學(xué)習(xí)，從“教學(xué)能手”轉(zhuǎn)化成“科研先鋒”，他們學(xué)會(huì)從教學(xué)中找問(wèn)題，在教研中談問(wèn)題，在實(shí)踐中破問(wèn)題。有些教師走上科研之路后，慢慢向名師之路靠近?！拔逡弧惫芾砟Ｊ降膶?shí)施也充分印證了科學(xué)定位教師的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教師人生和職業(yè)價(jià)值的基本途徑。

在“五一”管理模式實(shí)施過(guò)程中，也遇到小部分教師缺乏潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的敏銳目光，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)、行政部門文件的解讀不夠透徹。作為一名新時(shí)代的教師，我們要不斷閱讀，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，打通我們與教育、與人性、與世界、與自我的連接，讓我們?cè)瓉?lái)看不見的東西能看見，看不清楚的東西看得更清楚。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)