后MOOC時(shí)代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分析化學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建探討

韋國(guó)兵　胡奇軍　廖夫生　姚雪蓮　樊浩

【摘 要】如何利用MOOC資源在教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等教育信息化時(shí)代顯得極其重要。我們希望通過(guò)對(duì)后MOOC時(shí)代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，為高等教育教學(xué)數(shù)字化及開放教育在線課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.032

Discussion on the construction of the flipped classroom teaching model based on the spoc in the post-mooc era in the teaching of analytical chemistry course

WEI Guo-bing HU Qi-jun LIAO Fu-sheng YAO Xue-lian FAN Hao

（Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine school of Pharmacy Nanchang 330004， China）

【Abstract】How to use MOOC resources to construct the flipped classroom teaching model based on the spoc under the background of education teaching digitization and network is extremely important in the information age of education. We hope to provide ideas for the sustainable development of higher education teaching digitization and open education online course construction through the MOOC era based on the SPOC and the flipped teaching mode about “analytical chemistry” corse.

【Key words】MOOC； SPOC； Flipped Classroom； Teaching mode

教育信息化為高等教育的教學(xué)提供了新契機(jī)和新思路，教育資源的全球化、教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)的自主化以及開放教育成為高校教學(xué)改革探索的目標(biāo)。MOOC（Massive Open Oline Courses）自2012年在全球呈現(xiàn)燎原之勢(shì)，開放教育進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”。SPOC（Small Private Online Courses）作為2013年以來(lái)一種新興的小規(guī)?；ヂ?lián)網(wǎng)專有在線課程，完善并重構(gòu)慕課教學(xué)是其主要特征，體現(xiàn)了“后MOOC時(shí)代”學(xué)習(xí)變革的新趨勢(shì)，迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境對(duì)高校教學(xué)的新需求，為大學(xué)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育觀念與教學(xué)模式的變革提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）將教育由傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”變革為“知識(shí)內(nèi)化”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為核心”和“因材施教”的教育理念。我國(guó)《2015地平線報(bào)告（高等教育版）》把翻轉(zhuǎn)課堂定為投入使用的教育技術(shù)。因此在后MOOC時(shí)代構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前高等教育改革的趨勢(shì)。

我?！斗治龌瘜W(xué)》課程于2016年6月完成MOOC課程建設(shè)，但如何利用MOOC資源在教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育信息化時(shí)代顯得尤為重要。因此我們希望通過(guò)對(duì)后MOOC時(shí)代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究，為高等教育教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下的開放教學(xué)資源及開放教育的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)和幫助，為我國(guó)教育信息化發(fā)展和教育公平提供強(qiáng)有力支持，為我國(guó)開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

1 后MOOC時(shí)代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

后MOOC時(shí)代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，SPOC是教學(xué)的載體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是SPOC教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論及深度學(xué)習(xí)理論，利用SPOC平臺(tái)將MOOC教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)資源技術(shù)平臺(tái)進(jìn)一步改進(jìn)，完善并實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)的單元化；利用SPOC的課程專有限制性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)參與者提出一定的知識(shí)層次要求，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主化，注重學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量；同時(shí)要求課程教師有效把控教學(xué)過(guò)程，保證開放教育的可持續(xù)發(fā)展。因此我們?cè)诨赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，基于SPOC的課程教學(xué)講解可以實(shí)現(xiàn)高效的知識(shí)傳授，而基于翻轉(zhuǎn)課堂的教師面對(duì)面知識(shí)講解、基于PBL知識(shí)探究式的課堂教學(xué)則可以加速學(xué)生的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)。在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中心地位，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)分為線下課上教學(xué)及線上課下自學(xué)，通過(guò)課程教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)記憶理解、知識(shí)應(yīng)用與分析、學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)開展課程教學(xué)。根據(jù)知識(shí)目標(biāo)分類，課程中表現(xiàn)為記憶、理解等低層次知識(shí)目標(biāo)采用SPOC在線講授，表現(xiàn)為問(wèn)題分析、知識(shí)創(chuàng)新及知識(shí)評(píng)價(jià)等較高層次知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，則采用翻轉(zhuǎn)后的面對(duì)面線下課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)傳授?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了后MOOC時(shí)代基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

2 后MOOC時(shí)代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

SPOC作為是慕課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)融合，可以提升教師的教學(xué)水平、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。因此后MOOC基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

2.1 學(xué)情分析

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中的學(xué)情分析主要為學(xué)習(xí)者的知識(shí)層次分析和開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)者的知識(shí)層次分析主要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)者已具備的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)者運(yùn)用MOOC及SPOC平臺(tái)開展知識(shí)學(xué)習(xí)的接受程度及熟練程度、學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的接受態(tài)度等因素的分析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，可幫助教師確定課程教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步確定課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)環(huán)境分析則主要對(duì)基于SPOC的課程教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估，對(duì)SPOC平臺(tái)的教學(xué)有效性進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)校的教方針政策及教育理念的學(xué)習(xí)分析，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的建立等方面。學(xué)情分析是開展翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)情分析，教師可以加強(qiáng)先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法手段的宣傳，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為提升課程教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)

后MOOC時(shí)代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)主要包括課上與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和交互活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)主要為課下基于SPOC平臺(tái)的課程資源知識(shí)記憶學(xué)習(xí)階段和課上翻轉(zhuǎn)課堂課程知識(shí)理解學(xué)習(xí)階段。其中課下基于SPOC平臺(tái)的課程資源知識(shí)主要為通過(guò)記憶和熟讀即可掌握的知識(shí)，如誤差的種類和來(lái)源、滴定分析法的條件和分類、色譜法的分類及基本概念等；而課上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容則是通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析以及教師團(tuán)隊(duì)的討論分析后，將課程知識(shí)體系中需要學(xué)生反復(fù)理解并進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的部分在課上通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行鞏固，如色譜分析法中的定量分析部分、核磁共振譜中的氫譜解析、質(zhì)譜解析等內(nèi)容。其中基于SPOC平臺(tái)的課程資源主要通過(guò)課程教師團(tuán)隊(duì)自主建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析，確定課程知識(shí)點(diǎn)中適合學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以掌握并能靈活運(yùn)用的知識(shí)章節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，由教師確定教學(xué)內(nèi)容，制作課程視頻拍攝腳本并聘請(qǐng)專業(yè)視頻制作團(tuán)隊(duì)拍攝教學(xué)視頻（我們的MOOC資源由智慧樹專業(yè)團(tuán)隊(duì)拍攝制作），實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的單元化與模塊化，而且教師在視頻播放過(guò)程中嵌入小作業(yè)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的交互活動(dòng)從界面、內(nèi)容、形式、評(píng)估等方面的交互進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，形成一個(gè)人性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)活動(dòng)的交互性。交互活動(dòng)主要是通過(guò)基于MOOC與SPOC平臺(tái)的論壇交互、教師與學(xué)習(xí)者建立的微博、QQ群、微信公眾號(hào)等交互工具進(jìn)行實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，自己在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的交互活動(dòng)。

2.3 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中開展學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，支提高學(xué)習(xí)效率。（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式選擇個(gè)性化，教師通過(guò)MOOC及SPOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)單元化和碎片化的特點(diǎn)，同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于SPOC平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)方式，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式、混合學(xué)習(xí)方式、協(xié)作學(xué)習(xí)方式、研究性學(xué)習(xí)發(fā)生等，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)方式。（2）學(xué)習(xí)路徑選擇個(gè)性化，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)背景等，根據(jù)教師在SPOC教學(xué)平臺(tái)上準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化。

2.4 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深入融合是實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的必由之路。因此后MOOC時(shí)代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)課程是將充分利用MOOC線上課程的特色，并通過(guò)線下翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。因此基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備主要是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)知識(shí)背景和課程學(xué)習(xí)要求制定課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻資源和教學(xué)活動(dòng)方式，安排學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力自主開展視頻學(xué)習(xí)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)和教師交流進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂將棟主要目的是強(qiáng)化學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用在SPOC課程中自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)“內(nèi)化”過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂主要有課堂導(dǎo)入、小組學(xué)習(xí)問(wèn)題協(xié)作研討、小組知識(shí)PPT匯報(bào)、教師集體答疑、教師個(gè)性化輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)及教師總評(píng)等教學(xué)活動(dòng)組成。（3）課后總結(jié)評(píng)價(jià)，課程結(jié)束后，教師針對(duì)每隔知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)試作業(yè)，學(xué)生在線作答，由平臺(tái)記錄學(xué)生的答題情況并進(jìn)行結(jié)果分析。課后教師利用SPOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)記錄，查看學(xué)生利用SPOC平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)參與程度、相互協(xié)作交流情況、作業(yè)完成情況等，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從而及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

2.5 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

針對(duì)MOOC課程及SPOC平臺(tái)的“開放性”特征，為多元化的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)校參與度和學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)了以形成性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)為輔相結(jié)合的多元化的基于SPOC平臺(tái)《分析化學(xué)》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者SPOC課程平臺(tái)學(xué)習(xí)的參與度、平臺(tái)作業(yè)的完成度、單元測(cè)試成績(jī)、小組討論活躍度等形式加以評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)主要通過(guò)線上課程參與度、翻轉(zhuǎn)課堂小組協(xié)作式學(xué)習(xí)參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)；而總結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)SPOC線上單元知識(shí)測(cè)試及課程期末考試進(jìn)行最終的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)建立多元、智能化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為開放教育評(píng)價(jià)體系的建立提供模板。

3 后MOOC時(shí)代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程的課后評(píng)價(jià)分析，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)使自己的事情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主能力得到提升，而且認(rèn)為通過(guò)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)了課程知識(shí)的理解和掌握。在本教學(xué)模式中，學(xué)情分析和課前準(zhǔn)備是決定本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而且教師也從教學(xué)監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)促進(jìn)者和教學(xué)引導(dǎo)者，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)視頻的質(zhì)量也在一定程度上影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而且在課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要合理安排線上課堂與線下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的課后教學(xué)反思，提升課程教學(xué)質(zhì)量幫助學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)。

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