例談文學(xué)作品在高中歷史教學(xué)中的運用

馬長法

文學(xué)作品來自于人們的生活，包含著時代的烙印，反映特定的歷史背景?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開展歷史教學(xué)時要讓學(xué)生對人類文化多樣性和人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢進行了解。中華五千年文明中，文學(xué)和歷史相互交融，歷史教學(xué)和文學(xué)作品聯(lián)系密切，在歷史學(xué)習(xí)過程中，文學(xué)作品是非常重要的史料。所以，教師在開展高中歷史教學(xué)時，引用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品，將文學(xué)和歷史結(jié)合起來，讓學(xué)生通過文學(xué)作品學(xué)習(xí)歷史，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)的有效性。

一、借助文學(xué)作品，感知歷史背景

高中歷史教材中對很多歷史背景的介紹都非常簡單，但歷史背景是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)，沒有歷史背景就無法讓學(xué)生形成豐富的歷史表象。高中生對于歌曲是十分喜歡的，一些歌曲的歌詞具有很強的文學(xué)性，特別是一些反映歷史事件的歌詞，教師在開展高中歷史教學(xué)時可以將一些具有文學(xué)性的歌詞引入進來，幫助學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景，豐富學(xué)生的歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，可以利用歌曲《松花江上》的歌詞“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高梁。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘。‘九一八，‘九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)……”導(dǎo)入新課，并將這首歌曲播放給學(xué)生聽，讓課堂充滿悲愴憤怒的氣氛，讓學(xué)生感受到國難的悲傷，進而產(chǎn)生對侵略者的憤怒，對國家的熱愛。學(xué)生內(nèi)心有了相應(yīng)情感之后，教師提問：“發(fā)生九一八事件之后，東三省迅速被侵占的原因是什么？”通過這樣的方式讓學(xué)生深入地思考事件背后的原因。這樣，學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)知識，探索答案，學(xué)生的課堂主體地位得到了發(fā)揮，并在教師的引導(dǎo)下，將新舊知識聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

以上案例中，學(xué)生通過辨析了解歷史真相，培養(yǎng)了學(xué)生的民族責(zé)任感和時代使命感。有了這樣的鋪墊后，學(xué)生就能對這一課的重點探究內(nèi)容進行初步感知，從而為接下來的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、借助文學(xué)作品，感知歷史事件

通過文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式非常高效。歷史事件概況是歷史表象的一個非常重要的部分，教師在開展高中歷史教學(xué)時，在開始環(huán)節(jié)可以將文學(xué)作品引入進來，讓學(xué)生借助文學(xué)作品來初步感知歷史事件，從而形成豐富的歷史表象。

例如，在學(xué)習(xí)《紅軍長征和西安事變的爆發(fā)》一課時，教師為了讓學(xué)生初步感知相關(guān)歷史事件的概況，引入了毛澤東詩詞《七律·長征》。學(xué)生在小學(xué)時便學(xué)過該詩，他們對該詩非常熟悉，這一首詩中的詩句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”表現(xiàn)出了紅軍長征時不怕苦、不怕累的精神，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”讓學(xué)生感受到了當(dāng)時社會形勢的險峻和紅軍生活的艱苦。在引入這首詩后，教師首先讓學(xué)生進行朗讀，并讓學(xué)生說一說這幾句詩的意思；然后，引入“紅軍長征”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了這一首詩的鋪墊，學(xué)生就能從大體上對“紅軍長征”這一歷史事件的艱辛進行感知，進而為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以上案例將《七律·長征》引入到歷史教學(xué)中，通過該詩讓學(xué)生直觀地感知紅軍長征的概況。這文史結(jié)合的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使了他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。

三、借助文學(xué)作品，揭示歷史本質(zhì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師在開展歷史課堂教學(xué)時，一定要讓學(xué)生探究歷史本質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生探究歷史本質(zhì)時，要讓學(xué)生對歷史事實進行分析和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文學(xué)作品從某種程度來講是人的一種觀念形態(tài)，作者通過文學(xué)作品來表現(xiàn)自己頭腦中的想法，讀者借助文學(xué)作品可以更好地認(rèn)識社會。教師在開展高中歷史教學(xué)時，要合理地引入文學(xué)作品，讓學(xué)生通過分析文學(xué)作品來了解當(dāng)時社會的本質(zhì)，如此一來，學(xué)生對歷史事件的認(rèn)識就更加深刻。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生正確分析辛亥革命失敗的原因，可以將魯迅的文學(xué)作品《藥》引入進來，通過它來幫助學(xué)生進行分析。這篇文章有一明一暗兩條線索，用烈士的血做人血饅頭來當(dāng)成治病的“藥”，以及借助茶客的討論，反映出人民群眾不理解革命的意義，將資產(chǎn)階級的局限性深刻地反映了出來，即辛亥革命缺少群眾基礎(chǔ)。

《藥》是學(xué)生非常熟悉的文學(xué)作品，通過《藥》來引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命失敗的原因，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識當(dāng)時社會的本質(zhì)，了解資產(chǎn)階級的局限性，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使歷史知識更加具體化。

四、借助文學(xué)作品，深化歷史總結(jié)

課堂總結(jié)是用簡練的語言總結(jié)歸納課堂所學(xué)知識，加深學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系。文學(xué)名著中的語言一般都非常精煉，引用名著中的經(jīng)典語句進行課堂總結(jié)，有利于增強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，增加歷史學(xué)科的美感。

例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課以后，教師可以利用《三國演義》開篇詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅”，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，并讓他們在課后對“英雄”“歷史”“人民”三者間的辯證關(guān)系進行思考和分析。這樣，學(xué)生就能夠在《三國演義》開篇詞的引導(dǎo)下對這三者之間的辯證關(guān)系進行梳理，并且對《三國鼎立》中的相關(guān)歷史知識點進行“網(wǎng)絡(luò)化”構(gòu)建，形成了系統(tǒng)化的歷史知識體系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

利用《三國演義》開篇詞引導(dǎo)學(xué)生對“三國鼎立”這一歷史事件進行總結(jié)是十分有效的，這樣的總結(jié)具有一定的深度，在這個過程中滲透了歷史辯證法，這對于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要的作用。

五、借助文學(xué)作品，優(yōu)化歷史結(jié)課

結(jié)課是歷史課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中也非常重要。利用文學(xué)作品進行結(jié)課，能夠很好地使課堂的思想層次得到提升，同時還能夠加深學(xué)生對課堂知識的理解，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺，從而讓他們的歷史學(xué)習(xí)有深度。

例如，在《美蘇爭鋒》一課教學(xué)結(jié)束時，教師利用“一山難容二虎，兩虎相爭必有一傷”這句諺語進行結(jié)課，學(xué)生在這句諺語的輔助下就很容易明白美國和蘇聯(lián)就像是兩只猛虎，在爭奪世界霸主的過程中，蘇聯(lián)被拖得疲憊不堪。這樣，通過這句諺語就把這一堂課的主要內(nèi)容進行了生動地總結(jié)，讓學(xué)生對歷史知識的記憶更加清晰明了，對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為接下來學(xué)生將要學(xué)習(xí)的蘇聯(lián)解體的相關(guān)內(nèi)容進行鋪墊。

這樣的結(jié)課形式具有一定的廣度的。這樣的結(jié)課形式?jīng)]有把課堂教學(xué)上成“句號”，而是上成了“省略號”，達到了承上啟下的教學(xué)效果，能夠有效地引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)歷史知識的熱情。

總而言之，文學(xué)和歷史緊密相連，在歷史教學(xué)中，教師通過文學(xué)作品來講解歷史知識，能夠得到良好的教學(xué)效果。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要注重歷史學(xué)科的藝術(shù)氣息和人文性，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)作品來對歷史進行了解，同時對歷史的真實性進行感悟。歷史教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，對其他民族和國家的文化和文明成果表示尊重和理解，讓學(xué)生擁有廣闊的視野、包容的胸懷，學(xué)習(xí)人類的優(yōu)秀文化，提高人文素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生通過文學(xué)來提高自己的智慧，通過歷史來領(lǐng)悟生命的意義。

見習(xí)編輯/李夢迪