繪本傳德潤童心

江欽東

教材中這些濃濃的兒童文化的呈現(xiàn)，傳遞童心童音，激發(fā)童真童趣，把德育目標(biāo)化難為易、化繁為簡，更容易讓低年級學(xué)生理解和接受，提高了教學(xué)的實效性。課堂變成了暖暖的兒童樂園，兒童獲得了潤物無聲的道德情操與法治意識的熏陶。

繪本，是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的圖文結(jié)合的敘事文體。圖文兼?zhèn)?、以圖為敘事主體的繪本，可以降低識字量有限的小學(xué)低年段兒童閱讀理解的難度，適合他們學(xué)習(xí)。譬如蘇教版低年級《道德與法治》教材嘗試創(chuàng)作或改編了“微繪本”故事，4冊教材共有30余篇。

一、繪本的教育意義

教材中的繪本故事滲透著德育思想，寓教于樂，配圖活潑明快、指向明確，起著規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、引領(lǐng)教學(xué)活動的作用，把教材變?yōu)閮和臍g樂世界。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使德育課堂提速增效

根據(jù)小學(xué)低年級的孩子注意力不穩(wěn)定、不持久、識字量不多的特點，在教學(xué)中恰當(dāng)使用繪本故事，以其精美的畫面、明麗的色彩以及簡潔靈動的語言，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富道德與法治課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。

2.浸潤學(xué)生的美好心靈，深化學(xué)生的情感體驗

優(yōu)秀的繪本故事中大多滲透了作者對人生觀、價值觀、世界觀的深入思考，而且畫面皆給人以無限想象的空間和真善美的熏陶。結(jié)合教材中的繪本故事，要比直白的說教更能觸動孩子的心靈，深化他們的情感體驗，潛移默化地教他們學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會與他人相處、學(xué)會適應(yīng)環(huán)境、學(xué)會遵守規(guī)則，塑造他們高尚健全的人格，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的品德，還能給學(xué)生以想象力、靈敏度及審美感的啟迪，是他們?nèi)蘸蟪晒涂鞓飞畹脑慈?/p>

二、繪本使用的形式

在低年段教材中，繪本敘事主要體現(xiàn)為兩種形式。一種是通過繪畫的方式說明一個活動情境或者過程，即說明式敘事；另一種是講述式敘事，即通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或者一個淺顯的道理。我們一、二年級所用繪本形式大多為講述式敘事。

1.說明式敘事

說明式敘事通常是通過圖示的方式，說明教學(xué)的內(nèi)容與活動形式。如蘇教版（下同）二年級上冊第10課《做誠實的孩子》，以《匹諾曹的鼻子》為開篇認(rèn)識“撒謊”是一種不好的行為，然后由學(xué)生講述《誰是誠實的孩子》，正面引導(dǎo)學(xué)生怎樣做誠實的孩子。此圖不僅說明了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，同時也暗示可以組織學(xué)生依照圖中的不同層次，開展講述有關(guān)誠實的小故事活動，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。

說明式敘事的設(shè)計，有時也用來說明事物的生產(chǎn)過程。如二年級上冊第12課《他們的貢獻(xiàn)大》中《一粒米的來歷》、二年級下冊第5課《愛護(hù)課桌椅》中《一張課桌椅的制成》。教師可以根據(jù)自己班級的實際情況，有選擇性地使用教材中呈現(xiàn)的活動方式和游戲，組織和開展教學(xué)。

2.講述式敘事

講述式敘事是教材中一種主要的繪本敘事形式，也可以稱為繪本故事。講述式敘事根據(jù)內(nèi)容還可以細(xì)分為故事敘事、道理敘事；也可根據(jù)敘事的開放程度分為封閉式敘事與開放式敘事。

故事敘事，是最常見的繪本故事，是講述一個連續(xù)的場景或者事件的敘事方式，是教材中講述式敘事中最多的一類。它有時出現(xiàn)在正文中，構(gòu)成教材正文的一個欄目或者環(huán)節(jié)。如一年級上冊第5課的《開心娃娃復(fù)活記》，講述小猴通過主動問好、認(rèn)真聽講、不懂就問、幫助老師等正面行為讓開心娃娃復(fù)活了的故事。有時也出現(xiàn)在教材開始處，通過4～6幅連續(xù)的圖畫講述一個故事。如一年級上冊第2課中《兔媽媽和兔寶寶》，通過6幅連續(xù)的畫面，以童話的方式講述兔寶寶離家后變成小魚、小鳥、小花、小帆船，兔媽媽隨之變成了河水、大樹、園丁、風(fēng)，呵護(hù)著兔寶寶的故事。

道理敘事，是由一組相互獨立的文字與圖畫構(gòu)成，共同來說明一個道理。如一年級下冊第9課的繪本《小猴感冒了》，通過一系列組圖，引導(dǎo)學(xué)生懂得感冒有一定的傳染性，要有意識地自我保護(hù)。第8課的《大耳朵和小眼睛》，也是通過一系列圖畫加文字的方式，引導(dǎo)學(xué)生懂得愛護(hù)耳朵和眼睛。道理敘事，是一種意義領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)材料，教師可以讓學(xué)生自己閱讀、理解、表達(dá)自己領(lǐng)悟的道理。

繪本故事有時候是一個完整的故事，有時候會是有待完成的故事。這兩種敘事分別是封閉式敘事和開放式敘事。如上述第5課的《開心娃娃復(fù)活記》的故事情節(jié)比較完整，是一個封閉式的繪本故事，而第6課的《孤獨的小豬》，是以提問的方式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生就故事的內(nèi)容通過討論或者其他方式進(jìn)行完善與補(bǔ)充，這是開放式的繪本故事。這種結(jié)尾方式，也為教師提供了教學(xué)組織方式的建議與暗示。

三、繪本使用的策略

講述式敘事中，道理敘事的使用也相對簡單，除上述引導(dǎo)性領(lǐng)悟外，還可以請學(xué)生續(xù)寫。繪本故事則可以適用于靈活多樣的教學(xué)活動中。下面就繪本故事在《道德與法治》教材教學(xué)中的使用提供一些策略建議。

1.在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用

貫穿整篇教學(xué)內(nèi)容的繪本故事，都有相應(yīng)環(huán)節(jié)匹配，如在《餐桌上的學(xué)問》中繪本故事《小白和小花》教學(xué)時，教師就可以將這個故事作為整節(jié)課的導(dǎo)入。先講故事，喚起孩子的生活體驗：咱們的身邊有小白或者小花嗎？你想對他說什么？接著激發(fā)探究：小白和小花為什么會生病呢？我們?nèi)绾巫屔眢w棒棒的呢？這節(jié)課我們就來研究研究吃的學(xué)問。學(xué)生結(jié)合故事與教材中的提示，以及自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，得出吃飯要注意營養(yǎng)均衡，不暴飲暴食也不挑食才會帶來健康。這樣通過繪本激趣一喚起體驗一引入話題一激發(fā)探究的教學(xué)流程，把繪本故事的情節(jié)作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，用故事引起教育的話題和學(xué)生的興趣，會收獲很好的教學(xué)效果。

2.在深化體驗環(huán)節(jié)使用

有的繪本故事在教材的中間，借繪本情境思辨生活。此時，用好繪本故事能讓學(xué)生的心靈受到觸動，精神得到滿足，使德育目標(biāo)無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。如在《心中有他人》中繪本故事《最美的巨人》教學(xué)時，就可先讓學(xué)生帶著問題讀繪本：你認(rèn)為什么樣的巨人是最美的？并相機(jī)出示畫面。然后讓孩子們以小組的形式進(jìn)行表演。老師要隨時抓住時機(jī)采訪不同的扮演者，以此因勢利導(dǎo)。例如（采訪巨人）：你把領(lǐng)帶、襯衫、鞋子和褲子都送給了小動物，你現(xiàn)在一點兒都不美了！那你為什么還這么高興呢？

教師還可組織學(xué)生進(jìn)行《最美的巨人》故事續(xù)寫的活動，以考察學(xué)生的思維、態(tài)度，明確他們所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及需要解決的問題。也可以結(jié)合小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生們分小組續(xù)編，然后進(jìn)行交流，通過呈現(xiàn)多元的續(xù)編思路，使課堂成為不同道德觀與思路進(jìn)行交流的平臺；同時，通過多元思路的交流，明辨不同思路的問題與局限，形成群體積極向上的教育力量。

3.在課堂拓展延伸環(huán)節(jié)使用

對于拓展性內(nèi)容的繪本故事，教師可以根據(jù)繪本與學(xué)生生活情況的相關(guān)程度，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀。例如，二年級上冊第12課的《動物餐廳里的沖突》就屬于課堂教學(xué)的延伸性內(nèi)容。由小動物在餐廳里的做法延伸到課外，想一想我們在餐廳吃飯應(yīng)該怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生了解在餐廳吃飯的原則：點適量的飯菜，多的飯菜要打包帶回，不應(yīng)該浪費。

還有些故事是對特殊學(xué)生群體生活的細(xì)致刻畫，例如一年級上冊第10課的《我和伙伴一起玩》。通過大家交流一起游戲時玩不下去的體驗，幫助學(xué)生在游戲中遵守規(guī)則、相互接納、共同成長。但是，在班集體中一些性格活潑、頑皮的孩子，不愿意在游戲中遵守規(guī)則，該怎么辦呢？本課的《游戲怎么玩不下去了》正是指向這樣的學(xué)生的故事，因而，教師就可以在課堂上通過繪本故事進(jìn)行延伸與拓展。

教學(xué)中教師可以首先通過繪本呈現(xiàn)生活問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生想一想故事中的小朋友該怎么辦。通過學(xué)生的交流，連接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，暴露現(xiàn)實生活中的真實問題與想法，從而使教學(xué)有的放矢，指向?qū)ι顔栴}的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會交朋友，學(xué)會在群體中與大家友好相處。

教材中這些濃濃的兒童文化的呈現(xiàn)，傳遞童心童音，激發(fā)童真童趣，把德育目標(biāo)化難為易、化繁為簡，更容易讓低年級學(xué)生理解和接受，提高了教學(xué)的實效性。課堂變成了暖暖的兒童樂園，兒童獲得了潤物無聲的道德情操與法治意識的熏陶。

總之，在使用和利用教材繪本的過程中，我們需要注意，留給孩子足夠的時間與空間，讓孩子與繪本圖文進(jìn)行心靈的溝通。

責(zé)任編輯|樊璐