大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的回避現(xiàn)象及成因分析

（文華學(xué)院 湖北 武漢 430074）

0.引言

回避現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，指學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)詞匯、句型、習(xí)語(yǔ)、修辭等不熟悉或運(yùn)用困難而采用的迂回表達(dá)方式，導(dǎo)致英語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)出表層化、重復(fù)化、空洞化等特點(diǎn)(Jack Richards,etc.2000)。這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重降低了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表達(dá)效果，同時(shí)也不利于英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。作為影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“潛在威脅”，回避現(xiàn)象對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的培養(yǎng)造成了很大的局限性與難度。

Dagut和Laufer（1985）對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)動(dòng)詞的回避現(xiàn)象進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者回避使用短語(yǔ)動(dòng)詞，而傾向使用單個(gè)同義詞，在詞匯選擇上也更傾向于通用詞，這無(wú)疑會(huì)讓寫(xiě)作看起來(lái)非常死板。王金巴（2010）對(duì)128名學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯上的回避現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，指出回避現(xiàn)象本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)策略，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用回避策略可以促進(jìn)交際能力的發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成交際目的。然而，過(guò)度使用回避策略則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，因此回避現(xiàn)象是外語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)重要問(wèn)題。趙利翔（2014）在研究中也指出回避現(xiàn)象是一種僵化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，會(huì)造成學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)及外語(yǔ)文化的理解陳舊固定。

1.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中回避現(xiàn)狀調(diào)查

為進(jìn)一步了解大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的回避現(xiàn)象，筆者對(duì)地方某本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大二及大三兩個(gè)自然班共70名學(xué)生（其中大二36人，大三34人）進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的跟蹤觀察，隨機(jī)抽取其撰寫(xiě)難度等同于英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的作文作為研究對(duì)象，并將大二學(xué)生設(shè)為中級(jí)組，大三學(xué)生設(shè)為高級(jí)組。同時(shí)，為保證批閱成績(jī)的信度，作文由兩位執(zhí)教多年的英語(yǔ)專業(yè)教師根據(jù)專四作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并通過(guò)SPSS軟件分析兩位教師給分的相關(guān)性，取相關(guān)值較高的平均分作為最后成績(jī)，針對(duì)詞匯、句型、修辭、習(xí)語(yǔ)、主題等方面進(jìn)行了分析，重點(diǎn)探究英語(yǔ)寫(xiě)作中回避現(xiàn)象的具體表現(xiàn)。

1.1 詞匯方面

表1 詞匯回避表現(xiàn)

從抽查的習(xí)作樣本中可以看出，中級(jí)組與高級(jí)組學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面明顯存在用詞淺顯的問(wèn)題，最常見(jiàn)的表現(xiàn)是使用上義詞，如用meeting 代替 seminar（研討會(huì)），unemployed worker代替 the laid-off（下崗工人） 等，doctor代替 surgeon或 dentist等，cry代替weep，howl等，walk代替stagger,stumble,stride等。雖然學(xué)生的選詞不能算錯(cuò)，但在表達(dá)效果上還是不夠準(zhǔn)確。有時(shí)，為了解釋某個(gè)詞使得表達(dá)內(nèi)容偏離原有的軌道，會(huì)出現(xiàn)迂回或“轉(zhuǎn)述”現(xiàn)象。例如，有些同學(xué)不記得shelter這個(gè)詞，就用“a place where people can be protected from danger”來(lái)轉(zhuǎn)述，這種表達(dá)顯得非常啰嗦。有時(shí)或者使用反義表達(dá)，如用not be busy替代“be relaxed或relax themselves”。殊不知，在表達(dá)相同意義時(shí)，詞匯上的反義往往要比句法結(jié)構(gòu)上的否定語(yǔ)氣更強(qiáng)，這些都說(shuō)明了學(xué)生在寫(xiě)作中存在明顯的詞匯回避現(xiàn)象。

1.2 句型方面

在句型使用方面，也可以明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)生硬，主要表現(xiàn)在避繁就簡(jiǎn)、回避被動(dòng)態(tài)、回避倒裝語(yǔ)序、回避非正式句、避用間接引語(yǔ)等，且很多常用句型被生搬硬套到不同語(yǔ)境中，也是一種迂回的回避現(xiàn)象。

表2 句型回避表現(xiàn)

表2表明學(xué)生在句型使用中傾向于避繁就簡(jiǎn)。漢語(yǔ)表達(dá)中短句偏多，句子結(jié)構(gòu)較松散，復(fù)雜句、長(zhǎng)句則相對(duì)較少。受漢語(yǔ)思維的影響，學(xué)生作文多用簡(jiǎn)短句及并列句，句子結(jié)構(gòu)主要是“主(語(yǔ))+謂(語(yǔ))+賓(語(yǔ))”或“主(語(yǔ))+系表”結(jié)構(gòu)，文章也因此顯得單調(diào)、零亂和重復(fù)。例如：The teacher heard Xiao Mao's words.He was surprised and didn’t know what to say.該句實(shí)則可以用多種不同于此的表達(dá)方式使句子緊湊有力，如：Hearing Xiao Mao'a words,the teacher was so surprised that he didn’t know what to say.

表3 時(shí)態(tài)回避表現(xiàn)

表3表明學(xué)生在句型運(yùn)用方面偏主動(dòng)態(tài)，回避被動(dòng)態(tài)。英語(yǔ)句子有主動(dòng)句和被動(dòng)句之分。使用被動(dòng)句，必然涉及到動(dòng)詞的過(guò)去分詞，許多動(dòng)詞的過(guò)去分詞是不規(guī)則的，這無(wú)疑增添了學(xué)習(xí)者的困難。為了減少困難，避免出錯(cuò)，學(xué)生回避使用被動(dòng)句。如當(dāng)表達(dá)被叫到辦公室時(shí)，大多數(shù)學(xué)生這樣敘述：He went to the office.而正確的表達(dá)應(yīng)為：He was asked to visit his boss’s office.這樣，句子就表現(xiàn)得更加形象、準(zhǔn)確，表明是“被請(qǐng)去的”，而非主動(dòng)進(jìn)入。

表4 倒裝句回避表現(xiàn)

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用倒裝句可以使文章句式多樣化，增強(qiáng)文章感染力。表4表明在語(yǔ)序表現(xiàn)上，學(xué)生多使用陳述語(yǔ)序，回避倒裝語(yǔ)序。如在表述“當(dāng)然，不僅要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也要減輕教師負(fù)擔(dān)”時(shí)，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有6個(gè)學(xué)生嘗試使用了倒裝句，約占學(xué)生總數(shù)的8.6%，其余學(xué)生回避了倒裝句，而用兩個(gè)并列句代替，如:We should reduce students’burden and we should reduce teacher's too.

表5 習(xí)語(yǔ)、修辭回避表現(xiàn)

寫(xiě)作中恰當(dāng)引用習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)和修辭可使語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)形象,增強(qiáng)文章的感染力和說(shuō)服力。然而，學(xué)生習(xí)作中習(xí)語(yǔ)數(shù)量平均不到1/10，這無(wú)疑表明大多數(shù)學(xué)生都在回避習(xí)語(yǔ)的使用。另外，修辭教學(xué)也是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生在作文中的使用比例很低，這與其知識(shí)存儲(chǔ)量顯然是不匹配的。在修辭上能夠看出學(xué)生更偏愛(ài)夸張、比喻、擬人這樣簡(jiǎn)單常見(jiàn)的修辭手法，很少使用具有英語(yǔ)特色的修辭方式。

表6 寫(xiě)作主題傾向表現(xiàn)

表6表明學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題有明顯的傾向，可能與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，大部分學(xué)生傾向于校園主題，少部分傾向于社會(huì)主題。部分學(xué)生也表示會(huì)更傾向于簡(jiǎn)單陳述主題，以降低寫(xiě)作難度，即回避主題。例如，在以“The Importance of Self-confidence”一題的文章中，學(xué)生回避了正面談?wù)撟孕诺姆e極因素，而更多地描述缺乏自信的后果這方面。不管這種回避是有意還是無(wú)意的，都極大地影響了文章本身的水平。

2.回避現(xiàn)象的原因分析

2.1 畏難，自我保護(hù)式的回避

畏難是造成英語(yǔ)寫(xiě)作中回避現(xiàn)象的核心原因。在與學(xué)生的訪談中了解到，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)。相比口語(yǔ)、詞匯、記憶、語(yǔ)法等,英語(yǔ)寫(xiě)作雖然更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力，但對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求。在這種情況下，很多學(xué)生都出現(xiàn)了畏難的狀況，害怕在表達(dá)中錯(cuò)誤地運(yùn)用詞匯或句型，因此，不得不選擇自己最熟悉的那些詞匯、句型或習(xí)語(yǔ)等來(lái)表達(dá)簡(jiǎn)單的意思。

屈雪芳,袁鵬飛（2013）研究也指出，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量掌握程度應(yīng)該足以滿足大學(xué)生進(jìn)行豐富的表達(dá)，也確實(shí)有部分學(xué)生能寫(xiě)出非常精彩的英語(yǔ)文章，但仍然許多學(xué)生難以克服對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理，在寫(xiě)作中不敢也不愿意進(jìn)行創(chuàng)新、嘗試，致使很多學(xué)生的英語(yǔ)能力并不能夠真實(shí)體現(xiàn)在英語(yǔ)習(xí)作中，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

2.2 陌生，知識(shí)缺失式的回避

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平相對(duì)較低，這并不表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯、句型、修辭等方面的匱乏，而是一種更高層級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)水平不足。所謂英語(yǔ)知識(shí)掌握相對(duì)匱乏主要是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解相對(duì)較低，無(wú)法將掌握的英語(yǔ)詞匯、句型、修辭知識(shí)等融入到英語(yǔ)文化環(huán)境中，致使很多表達(dá)顯得非常生硬，這也是導(dǎo)致學(xué)生回避現(xiàn)象的重要原因之一。石進(jìn)芳（2012）指出，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)知識(shí)的缺乏限制了表達(dá)空間，學(xué)生在選擇主題、遣詞造句過(guò)程中，難免會(huì)陷入回避盲區(qū)的模式中，下意識(shí)地回避那些自己不清楚、不熟悉或不理解的英語(yǔ)詞匯、修辭或成語(yǔ)。這種回避本質(zhì)上是一種場(chǎng)景化缺失造成的迂回表達(dá)現(xiàn)象，反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解的不足，限制了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

2.3 懶惰，應(yīng)付式的回避

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性行為，每次寫(xiě)作都是對(duì)學(xué)生的一次英語(yǔ)水平考驗(yàn)，只有全身心地投入到寫(xiě)作過(guò)程中，才能充分激發(fā)自身的寫(xiě)作熱情，寫(xiě)出好的文章。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難始終保持這種寫(xiě)作心態(tài)，往往出于應(yīng)付的心態(tài)，盡量采用簡(jiǎn)單的方式完成寫(xiě)作任務(wù)。在調(diào)查中了解到，超過(guò)31%的學(xué)生表示曾“應(yīng)付式寫(xiě)作”，77%的受訪學(xué)生表示如果遇到特殊情況會(huì)“應(yīng)付式寫(xiě)作”，這種應(yīng)付本身就是一種對(duì)內(nèi)容、主題、表達(dá)的回避，是一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作態(tài)度，也是影響自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的重要原因。所以，由于學(xué)生的懶惰和應(yīng)付造成的回避現(xiàn)象，這種不良的寫(xiě)作習(xí)慣會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生，讓其失去用英語(yǔ)進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地表達(dá)和交流能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中回避現(xiàn)象的對(duì)策建議

3.1 讀寫(xiě)并重，以說(shuō)帶寫(xiě)

畏難現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為普遍。在口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)等方面都存在畏難心理的負(fù)面影響，其中，寫(xiě)作中的畏難心理最為突出，實(shí)際難度也最高，消除畏難心理很難一蹴而就，單純要解決寫(xiě)作畏難的問(wèn)題并不現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀練習(xí)入手，消除學(xué)生對(duì)外語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理，這樣在掌握較好的英語(yǔ)閱讀能力后，即便是沒(méi)有進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)，也能將自己的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，有效消除回避現(xiàn)象的負(fù)面影響。同時(shí)，增加閱讀練習(xí)也能活躍學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其保持對(duì)英語(yǔ)的敏感度，這樣在寫(xiě)作中學(xué)生的思路會(huì)更加的敏捷，也就不會(huì)再受到畏難心態(tài)的主觀影響，寫(xiě)作中的回避現(xiàn)象也就不再那么明顯。

3.2 熟能生巧，勤學(xué)多寫(xiě)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，除了要掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)外，還需進(jìn)行充分的練習(xí)。因此，教師可從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。一方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生的閱歷，讓學(xué)生能夠更深入地了解英語(yǔ)文化，在英語(yǔ)化的文化場(chǎng)景中獲得更多的靈感，用知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生眼界，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師可組織學(xué)生進(jìn)行大量的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，不斷從練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的寫(xiě)作水平。Swain(1995)的可理解性輸出假設(shè)提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有助于流利準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。英語(yǔ)寫(xiě)作更要重視這種練習(xí)，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、句型練習(xí)、詞匯練習(xí)等，督促學(xué)生進(jìn)行深入的寫(xiě)作練習(xí)提高寫(xiě)作能力。

3.3 培養(yǎng)興趣，愉悅寫(xiě)作

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生角度入手，使其能夠在英語(yǔ)寫(xiě)作中找到樂(lè)趣，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，與學(xué)生共同開(kāi)展英語(yǔ)文化方面的探索，向?qū)W生推薦大量最新英美文化作品，不定期地與學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生更愿意全身心地投入到寫(xiě)作過(guò)程中，將學(xué)到的新知識(shí)、產(chǎn)生的新感受以寫(xiě)作方式表達(dá)出來(lái)，形成為一種新的享受學(xué)習(xí)過(guò)程，從根源上有效消除回避現(xiàn)象。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作回避現(xiàn)象是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，其本質(zhì)是學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知上出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，無(wú)論是畏難心理，還是知識(shí)匱乏，亦或是應(yīng)付式寫(xiě)作，本質(zhì)上都是學(xué)生沒(méi)有從英語(yǔ)寫(xiě)作中得到有效的回饋，無(wú)法產(chǎn)生寫(xiě)作的“樂(lè)趣”。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可融入更多的學(xué)習(xí)技巧，通過(guò)閱讀、習(xí)作練習(xí)等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的技巧性和知識(shí)性水平，讓學(xué)生了解、掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，融入到英語(yǔ)文化場(chǎng)景中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生用英語(yǔ)表述自己的真實(shí)感受，全身心地投入到英語(yǔ)寫(xiě)作中來(lái)，不斷挑戰(zhàn)更優(yōu)美、更深刻的英語(yǔ)寫(xiě)作，徹底根除回避現(xiàn)象。