基于體育素養(yǎng)下的高校體育教學(xué)文化品格思考

王林毅

體育運(yùn)動具有交際性、競技性和觀賞性等幾個(gè)方面的特征，在高校體育教學(xué)中，往往會牽涉到多個(gè)方面的文化品格。在當(dāng)前高校體育教學(xué)當(dāng)中，要大力倡導(dǎo)提高大學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，通過在高校體育教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)注重對大學(xué)生文化品格的教育，不僅能夠更好地教育大學(xué)生形成良好的品格，而且還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中的一些弊端。因?yàn)椋w育教學(xué)的文化品格，包含了精神文化、生命文化、審美文化以及民族文化等多方面的品格。通過在高校體育教學(xué)當(dāng)中積極進(jìn)行文化品格教育，不僅有利于幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好體育習(xí)慣以及形成良好的體育意識，并且還能使大學(xué)生的精神世界更加豐富。因此，高校的體育教學(xué)不能只注重單純的技能訓(xùn)練，還需要加強(qiáng)文化教育的導(dǎo)入，這樣才能大學(xué)生營造一個(gè)人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升當(dāng)前大學(xué)生的體育素養(yǎng)，為我國的體育文化的傳承和體育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.當(dāng)前高校體育教學(xué)文化品格弱化現(xiàn)狀

受當(dāng)前多元化文化觀、教育觀等影響，當(dāng)前高校體育教學(xué)文化品格出現(xiàn)被弱化的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要體現(xiàn)以下幾種現(xiàn)狀：如圖1

圖1

1.1 體育教學(xué)文化品格不被重視

隨著當(dāng)前現(xiàn)代體育項(xiàng)目的多樣化發(fā)展，我國高校體育課程設(shè)置了也涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容，可以說當(dāng)今高校體育教學(xué)的文化品格教育也具有多元化的特征。多元化的文化品格需要教師利用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。但是就目前的狀況而言，我國高校設(shè)置的體育課程授課時(shí)間非常少，而且體育教學(xué)理念也相對滯后，這就給體育教師帶來了很大的困難，只能以基礎(chǔ)的技能教學(xué)為主，而忽視了對學(xué)生的體育文化培養(yǎng)。

1.2 體育教學(xué)理念相對滯后

我國高校設(shè)置體育課程，其主要目的是為了保證學(xué)生身心素質(zhì)的良好發(fā)展，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，高校體育教學(xué)在教育中具有極其重要的地位，也有著很好的文化育人功能。體育課程與高校的專業(yè)課程相比而言，教學(xué)理念比較之后，課程時(shí)間較短，大部分師生對體育課程的重視程度不夠。出現(xiàn)這種問題的原因具體有兩個(gè)方面，一方面是我國大部分高校將體育課程安排在大一和大二年紀(jì)，之后就不再安排體育課程，這就導(dǎo)致高校體育教學(xué)缺乏持續(xù)性，文化品格的系統(tǒng)生成受到了不利的影響。另外一個(gè)方面，高校體育課程以顯性教育為主，但是對于文化品格等隱性教育不夠重視，甚至出現(xiàn)了一些脫離學(xué)生實(shí)際生活的體育課程，這不僅不利于學(xué)生體育情感和身體意識的培養(yǎng)， 而且還影響了人性化的體育學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

1.3 過分重視體育技術(shù)教學(xué)

由于高校的體育教學(xué)時(shí)間是有限的，所以教師往往會根據(jù)自己的重視程度來安排體育課程的講解。一般情況下，體育老師在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，總是以技術(shù)教學(xué)為主，而忽略了對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，這樣容易導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生對體育課程的熱情度不夠。除此之外，現(xiàn)代教育為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，過于傾向于游戲化、隨意化和活動化，這雖然在一定程度上滿足了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，但是卻逐步陷入了沒有重點(diǎn)的教學(xué)困境。要知道，如果缺乏精神內(nèi)涵和人文教育的培養(yǎng)，體育教學(xué)中文化品格的塑造是很困難的。

1.4 體育教學(xué)存在功利思想

雖然現(xiàn)代高校的教育不提倡“達(dá)標(biāo)教育”，但是根據(jù)目前大部分高校的教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀，還有一些學(xué)校在搞“達(dá)標(biāo)教育”。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程，只不過是為了拿學(xué)分和獎學(xué)金，而不是想學(xué)到真正的技能和知識。這就使得功利思想出現(xiàn)在體育教學(xué)課程中，無論是學(xué)生還是老師都會受到嚴(yán)重的功利思想的影響，這就在潛移默化中弱化了體育文化品格的教育。與此同時(shí)，功利思想使學(xué)生和教師只注重于學(xué)習(xí)成績，卻對體育教學(xué)中的情感素質(zhì)、精神狀態(tài)以及文化品格有所忽視，這樣不僅限制了體育素養(yǎng)下高校體育的發(fā)展，也不利于高校體育文化品格的塑造。

2.高校體育文化品格實(shí)施的意義

在日常的生活中，人們討論起來關(guān)于體育方面的東西，不論是體育課程還是體育專業(yè)甚至是體育競技，往往只知道其動作和技巧，而忽略了體育中所蘊(yùn)含的文化品格。對于高校大學(xué)生來說，都比較喜歡體育項(xiàng)目，大部分學(xué)生之所以喜歡體育，是因?yàn)樵隗w育運(yùn)動中能帶給自己喜悅感，或者是從小到大形成的一種習(xí)慣，而真正是因?yàn)轶w育文化喜歡體育的人寥寥無幾。

在高校的體育教學(xué)課程中，一般將文化課分為兩類，既體育外在的審美文化以及體育內(nèi)在的生命文化。經(jīng)常進(jìn)行體育運(yùn)動的人能夠看出來他的身體外在變化，這就是人們常說的形體美。但是這種外在形體美沒有統(tǒng)一的定論，有的人將健康作為外在美，而有的人將健壯作為外在美?，F(xiàn)在是一個(gè)多元化的時(shí)代，正是由于體育外在美的多種表現(xiàn)形式，才吸引了性格不同的大學(xué)生。隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的性格逐漸多樣化，在高校體育教育重視學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的前提下，體育文化的外在表現(xiàn)極大地滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。

另外一個(gè)體育的內(nèi)在文化是需要長期的體育學(xué)習(xí)才能表現(xiàn)出來的，經(jīng)過長期的觀察調(diào)查顯示，每個(gè)人在運(yùn)動的時(shí)候身體內(nèi)部都會產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，這種化學(xué)反應(yīng)往往會改變?nèi)藗兊木衩婷玻L此以往就會在潛移默化中改變?nèi)藗兊纳罘绞?。其?shí)積極穩(wěn)重的人往往是喜歡體育運(yùn)動的人，因?yàn)樵陂L期的體育學(xué)習(xí)中能夠形成這種氣質(zhì)上變化，而現(xiàn)代大學(xué)生正是需要這種氣質(zhì)。同時(shí)體育的內(nèi)在文化還可以逐漸改變?nèi)藗兊膽卸栊睦?，這樣生活才更有計(jì)劃性。由此可見，在高校的體育教學(xué)中，文化品格在不同的層面上對學(xué)生有著極其重要的意義。

3.基于體育素養(yǎng)下的高校體育文化品格的提升路徑

3.1 制定體育教育的文化目標(biāo)

為了能有效促進(jìn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，提高大學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，需要對高校的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，尤其在體育教育的文化層面上需要進(jìn)行不斷的完善。只有全面提升高校體育教學(xué)的文化品格教育，才能彰顯出體育核心素養(yǎng)下的大學(xué)生文化品性。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，首先，要注重傳統(tǒng)的體育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，然后，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境制定社會文化目標(biāo)。對于現(xiàn)代社會而言，體育教學(xué)的文化實(shí)踐是非常重要的，不斷加強(qiáng)文化品格的教育有利于將體育教學(xué)中的隱性教育與顯性教育結(jié)合起來。這樣一方面，能夠豐富高校體育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)管理系統(tǒng)更加科學(xué)化和人性化。另外一個(gè)方面，還能夠營造一個(gè)更加具有文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在乏味的體育運(yùn)動中受到文化的熏陶。制定合理的體育教育目標(biāo)，可以促進(jìn)高校體育教學(xué)從單一化走向多元化，從功利化步入人性化，這是一個(gè)積極的轉(zhuǎn)變，也是一個(gè)有利于學(xué)生良好發(fā)展的局面。

3.2 逐步貼近學(xué)生的文化需求

在當(dāng)前大部分的高校體育課堂教學(xué)當(dāng)中，雖然設(shè)置了很多不同的體育項(xiàng)目，但是一些項(xiàng)目卻沒有完整的設(shè)施，這樣一來，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供自主選擇的項(xiàng)目也就寥寥無幾了。同時(shí)，單一的體育項(xiàng)目對于學(xué)生的教育功能是有限的，尤其是在文化品格方面。針對這種體育教學(xué)的現(xiàn)狀，各大高校應(yīng)該吸收多元化的體育教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化升級為學(xué)生制定的課程體系，同時(shí)，要保證盡可能多地選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際生活和文化需求的體育項(xiàng)目，將這些體育項(xiàng)目進(jìn)行趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得高校的體育教學(xué)更加多元化和人性化。體育教學(xué)的文化品格具有開放自主的特點(diǎn)，從多方面滿足學(xué)生的文化需求能夠有效改善現(xiàn)代高校的體育價(jià)值觀。

3.3 注重體育教學(xué)中的情感交際

根據(jù)現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)情況來看，大部分體育活動的開設(shè)都是一個(gè)集體活動的過程，在這個(gè)過程中往往需要加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的情感交際以及體育交際，這就是通常所說的交互式課堂。交互式的教學(xué)模式有利于高校體育文化品格的塑造，能為此提供有效的時(shí)間和空間。在這個(gè)教育事業(yè)不斷完善的時(shí)代，高校應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，將精力更多地用在互動性強(qiáng)、集體性強(qiáng)的體育項(xiàng)目教學(xué)中。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在豐富的情感交際中受到文化的熏陶。

在體育教學(xué)中側(cè)重于情感交際的項(xiàng)目有很多，比如“信任摔背”、“依存共渡”以及“孤島求生”等等有趣的拓展項(xiàng)目。積極開設(shè)此類項(xiàng)目有利于促進(jìn)學(xué)生之間或者學(xué)生與老師之間的信任感和依賴感，有效減少或者避免學(xué)生在體育課中的自我行為。不得不說，注重情感的體育教學(xué)是文化品格塑造的基礎(chǔ)，學(xué)生在集體的合作中以及接觸中能夠產(chǎn)生積極的文化情感，這樣塑造出來的體育文化品格才更加立體化。

3.4 完善體育教學(xué)評價(jià)

雖然我國高校的教學(xué)評價(jià)一直在休整和完善，但是仍然有很多方面存在著弊端，就比如學(xué)校尤其重視期末的考試成績，而期末考試的內(nèi)容主要是學(xué)生的體育技能素質(zhì)。但是對學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的運(yùn)動請感，收獲的文化精神以及團(tuán)隊(duì)精神卻不夠重視。事實(shí)上，各個(gè)方面的收獲都是很重要的，都對于學(xué)生未來的工作能夠有著很大的幫助。所以基于體育素養(yǎng)下的高校體育教學(xué)評價(jià)，需要做到過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的良好結(jié)合，在注重考試成績的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的其他收獲。這樣不斷拓展多元化的教學(xué)評價(jià)，有利于現(xiàn)代大學(xué)生激發(fā)更濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，展現(xiàn)出多角度的體育文化品格。更重要的是，高校的體育教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，學(xué)生之間的相互評價(jià)能夠營造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提高體育文化品格的塑造。

3.5 將體育文化品格融入體育技巧中

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸成熟，各種各樣的體育技巧在網(wǎng)絡(luò)上廣為流傳，但是，不少高校的體育教學(xué)卻仍然保持著傳統(tǒng)的方式。大部分高校在體育課堂中教授的熱身操運(yùn)動一直是一套動作，在技巧上絲毫沒有改變，動作單一導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣。針對這種現(xiàn)象，高校的體育教學(xué)應(yīng)該做出一定的改變，應(yīng)以學(xué)生的需求為主，遵循多元化的體育教學(xué)，可以將網(wǎng)絡(luò)比較熱鬧的熱身運(yùn)動，融入到教學(xué)當(dāng)中并分為具體的身體部位進(jìn)行鍛煉。比如，從腹部、手臂、腿部等部位開始，制定簡單又有效率的鍛煉動作進(jìn)行鍛煉。教師可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，這樣做能夠使體育的外在文化極好地融入課堂教學(xué)中。對于體育的內(nèi)在文化，就可以通過現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行相對應(yīng)的文化教學(xué)。例如，對于那些極度肥胖的學(xué)生，可以適度加大體育鍛煉的強(qiáng)度，這樣除了能夠有效改變大學(xué)生身體外形，還有利于提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生的生活方式和思想觀念的改變。

4.結(jié)語

總而言之，高校體育發(fā)展過程中，需要不斷對體育文化品格進(jìn)行思考，這既是高校體育建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是校園文化傳播的有效途徑。隨著社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校體育文化逐漸呈現(xiàn)多元化的形式，基于當(dāng)前體育素養(yǎng)下，國內(nèi)各大高校需要重視對文化品格的思考，不斷突破傳統(tǒng)觀念的束縛。教育環(huán)境的好壞影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，所以營造個(gè)“以人為本”的教育環(huán)境是極其重要的，通過完善體育教學(xué)評價(jià)，注重體育教學(xué)中的情感交際，逐步貼近學(xué)生的文化需求，逐步貼近學(xué)生的文化需求等方法不斷塑造學(xué)生的體育教育文化品格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。