幼兒英語教育需求性有效性調(diào)查分析與現(xiàn)存問題對策研究

丁培龍

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教育已經(jīng)成為該領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、一線教師以及幼兒家長們非常關(guān)注的熱點問題。盡管存在一些異議，但幼兒英語教育其實已經(jīng)在如火如荼地開展了。那么，幼兒園究竟有沒有必要開展英語教育，當(dāng)前的幼兒英語教育到底有沒有效果，幼兒英語教學(xué)中存在哪些問題，該如何解決？針對這些熱點問題，課題組從2016年3月至2018年3月搜集了知網(wǎng)上近15年來關(guān)于幼兒英語教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)，并在上海、江蘇、安徽三省市的部分高校及幼兒園遴選了32位幼教專家，174位幼兒園園長以及456位幼兒家長開展了問卷調(diào)查；同時在上述三省市選擇部分小學(xué)六年學(xué)生小升初英語考試成績進(jìn)行分析，以進(jìn)一步探究當(dāng)前幼兒英語教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)突出問題，為促進(jìn)幼兒園英語教育健康發(fā)展提出建議。

一、幼兒英語教育需求性調(diào)查與分析

1.知網(wǎng)關(guān)于“幼兒園開展英語教育比率”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

為了比較客觀地了解當(dāng)前幼兒英語教育的真實需求性，課題組搜集了知網(wǎng)上近15年來關(guān)于幼兒英語教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)969篇，統(tǒng)計了其中10篇有具體關(guān)于“幼兒園開展英語教育比率”的調(diào)查數(shù)據(jù)，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1知網(wǎng)上關(guān)于“幼兒園開展英語教育比率”的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前幼兒英語教育發(fā)展有兩大趨勢：一是發(fā)達(dá)地區(qū)對幼兒英語教育比較重視，開展幼兒英語教育的時間也比較早，普及率也很高。如郭力平，李琳［1］于2002年在上海市所調(diào)查的51所幼兒園中，開展英語教育的比率已經(jīng)達(dá)到100%。二是隨著時代的發(fā)展，幼兒英語教育也呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢。尤其是2011年以后，李怡臻等［2-6］在武漢、常德、保定、珠海市香洲區(qū)以及大連等地區(qū)開展的所有關(guān)于“幼兒園開展英語教育比率”的調(diào)查結(jié)果都達(dá)到了100%。這足以說明幼兒英語教育已經(jīng)到了快速發(fā)展的時代。

表1 知網(wǎng)關(guān)于“幼兒園開展英語教育比率”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

2.課題組關(guān)于“幼兒園開展英語教育需求性”的調(diào)查

除了從知網(wǎng)搜集整理有關(guān)幼兒開展英語教育比率的調(diào)查數(shù)據(jù)外，課題組還在上海、江蘇、安徽三省市開展了關(guān)于“您認(rèn)為幼兒園是否需要開展英語教育”的問卷調(diào)查。分別向幼教專家、幼兒園園長及幼兒家長發(fā)出40份、200份和500份問卷，各收回問卷32份，174份和456份，回收率分別為87%，79%和91%。運用SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析，其調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

從圖1關(guān)于“幼兒園開展英語教育需求性”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域?qū)＜摇@長及幼兒家長對幼兒園開展英語教育支持率均在90%以上。這說明，目前在幼兒園開展英語教育確實有一定的必要性。

圖1 課題組關(guān)于“幼兒園開展英語教育需求性”的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

二、幼兒英語教育有效性調(diào)查與分析

為了了解幼兒英語教育對孩子后續(xù)英語學(xué)習(xí)及其他方面發(fā)展有沒有幫助，2016年3月至2018年3月，課題組在上海、江蘇、安徽三省市遴選部分小學(xué)六年級學(xué)生的小升初英語成績進(jìn)行分析。運用SPSS的單樣本t檢驗程序，檢驗了在幼兒園階段接受過英語教育學(xué)生的小升初英語平均成績與該年級學(xué)生的英語平均成績是否有顯著差異。其結(jié)果如表2所示。

表2 在幼兒園階段接受過英語教育的學(xué)生小升初英語考試成績描述統(tǒng)計

從表2的分析數(shù)據(jù)可以看出，三所學(xué)校的雙尾t檢驗的顯著性概率分別為0.003，0.007和0.012，均小于0.05，說明三所學(xué)校中在幼兒園階段接受過英語教育學(xué)生的小升初英語平均成績與該年平均成績有顯著差異，他們的t值均為正值，也就是說在幼兒園階段接受過英語教育學(xué)生的小升初英語平均成績分別高于該校六年級英語平均分3.6909分，2.4175分和2.8362分。因此可以得出結(jié)論：在幼兒園階段接受過英語教育學(xué)生的小升初英語平均成績與該校英語平均成績有顯著差異，他們的英語成績好于該校英語平均成績。

另據(jù)課題組對三省市部分幼兒園教師開展的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，73%的幼兒教師認(rèn)為幼兒英語教育對促進(jìn)幼兒動作發(fā)展有幫助，76%的幼兒認(rèn)為幼兒英語教育對培養(yǎng)幼兒的語言能力有好處，還有81%的幼兒園園長認(rèn)為幼兒英語教育對培養(yǎng)幼兒喜歡欣賞不同文化藝術(shù)形式和作品的興趣大有裨益。

綜上所述可以得出如下結(jié)論：當(dāng)前幼兒英語教育已經(jīng)取得一定成效。

三、幼兒英語教育現(xiàn)存問題調(diào)查與分析

雖然幼兒英語教育在當(dāng)前有較大的需求性，同時也取得了一定成效；但是當(dāng)前幼兒英語教育中確實存在一些亟待解決的問題。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.幼兒英語教育缺乏科學(xué)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)

本課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，90%的幼教專家和93%的幼兒英語教師認(rèn)為當(dāng)前的幼兒英語教育缺乏科學(xué)、明確、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。不少幼兒園英語教育存在隨意性，不能較好地契合幼兒英語教學(xué)規(guī)律及幼兒全面健康發(fā)展，僅僅把英語教學(xué)目標(biāo)放在記憶多少英語單詞、會唱幾首英語兒歌上。這主要是因為到目前為止幼兒英語教育還沒有得到國家的正式許可，因而不可能為幼兒英語教育制定科學(xué)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的幼兒英語教育主要是私立幼兒園或培訓(xùn)機構(gòu)的自發(fā)行為，缺乏科學(xué)統(tǒng)一的目標(biāo)計劃管理、過程規(guī)范管理和質(zhì)量管理，自然良莠不齊，質(zhì)量不高。

2.高素質(zhì)幼兒英語師資嚴(yán)重匱乏

由于幼兒英語教育是新生不久的教育現(xiàn)象，又沒有得到國家的正式許可，因此相關(guān)師范院校不可能大膽大規(guī)模地開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)，只有少數(shù)院校在嘗試性地探索。這便導(dǎo)致了當(dāng)前幼兒英語教育極其缺乏高素質(zhì)師資的現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，84%的幼兒園園長認(rèn)為當(dāng)前幼兒英語教育最缺乏的是專業(yè)的幼兒英語教師。現(xiàn)有的幼兒英語教師，有的是英語教育專業(yè)，有的是學(xué)前教育專業(yè)，有的是外教，有的甚至是語文等其他專業(yè)，真正是學(xué)前英語專業(yè)方向畢業(yè)的寥寥無幾。非專業(yè)的教師自然很難運用專業(yè)的幼兒英語教育方法教育兒童。這在很大程度上制約了幼兒英語教育的健康發(fā)展。

3.教學(xué)模式單一

現(xiàn)有的幼兒英語師資素養(yǎng)不高，相關(guān)高校、專家學(xué)者對幼兒英語教育的理論研究、教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究不多，也不深入。因此，當(dāng)前可供選擇的幼兒英語教育教學(xué)模式少之又少。調(diào)查中66%的幼兒園園長和71%的幼兒家長反映，幼兒英語教學(xué)模式比較單一，教學(xué)中采用翻譯法、語法教學(xué)方法的較多，幼兒英語教育小學(xué)化也比較常見。這已違背了幼兒英語教育規(guī)律，不利于幼兒健康成長。

4.幼兒英語教育資源貧乏

本課題組的調(diào)查結(jié)果同時也顯示，85%的幼兒英語教師認(rèn)為教學(xué)中缺乏實用的幼兒英語教材，82%的幼兒英語教師認(rèn)為教學(xué)中缺乏設(shè)計完整、優(yōu)質(zhì)實用的幼兒英語游戲、兒歌、故事等教學(xué)資源。教師難以創(chuàng)設(shè)豐富的英語教育環(huán)境，因而不利于滿足幼兒通過直觀感知、實踐運用和親身體驗學(xué)習(xí)英語的需求。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有：一方面是當(dāng)前的幼兒英語教育缺乏科學(xué)統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)前的幼兒英語教材、學(xué)習(xí)資源花樣較大，質(zhì)量不高；另一方面是因為幼兒英語教育沒有獲得合法地位，相關(guān)專家學(xué)者、高校、機構(gòu)等對開發(fā)幼兒英語教育資源的積極性不高，因此很難開發(fā)出更多更好的幼兒英語教育資源。

四、建議

針對當(dāng)前幼兒英語教育中現(xiàn)存的突出問題，我們提出如下建議。

1.構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)的頂層設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)是有效開展幼兒英語教育教學(xué)的關(guān)鍵。依據(jù)教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及幼兒英語教育教學(xué)要求，幼兒英語教育教學(xué)除了要有利于兒童健康、語言、社會適應(yīng)與交往、科學(xué)以及藝術(shù)等方面能力和素質(zhì)的提升以外，還應(yīng)該實現(xiàn)如下三方面目標(biāo)［7］：

（1）培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語興趣，增強他們運用英語進(jìn)行實際交際的意識和積極性。兒童天生具有好奇心，對一切新鮮事物具有強烈的求知欲和探索興趣。他們對第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，而且與成人相比他們還具有大膽嘗試、不怕犯錯誤的優(yōu)點。因此，幼兒英語教育教學(xué)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)豐富的輕松活潑、真實有效的英語學(xué)習(xí)、交流情境，讓兒童保持長期、濃厚的學(xué)習(xí)英語興趣，并且在輕松愉快、真實的語言環(huán)境中培養(yǎng)兒童運用英語進(jìn)行實際交際的意識和積極性。這對于促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展和后續(xù)英語學(xué)習(xí)大有好處。

（2）培養(yǎng)兒童基礎(chǔ)的英語語感和在日常生活中運用英語進(jìn)行簡單交際的能力。正確、地道的英語語感是學(xué)好英語的第一前提基礎(chǔ)，而兒童尚未發(fā)育定型的語音器官對第二語言語感比較敏感，學(xué)起來也相對容易。因此幼兒英語教育教學(xué)應(yīng)該大量使用正確、地道的幼兒英語資源進(jìn)行教學(xué)。比如可以運用英語兒歌、故事、游戲、動畫等，為幼兒提供充足的機會去感知、練習(xí)英語語感和運用英語進(jìn)行實際有效的日常交際。好的英語語感能夠進(jìn)一步促進(jìn)兒童英語交際能力的提升，為兒童后續(xù)英語學(xué)習(xí)提供更大信心和動力。

（3）培養(yǎng)兒童初步感知、發(fā)現(xiàn)和欣賞多元優(yōu)秀文化的意識和能力。語言是文化的載體之一，語言學(xué)習(xí)離不開文化滲透。在幼兒英語教育教學(xué)中選用一些蘊含優(yōu)秀文化內(nèi)涵的英語材料去培養(yǎng)兒童初步感知、發(fā)現(xiàn)和欣賞多元優(yōu)秀文化的意識和能力，對于促進(jìn)兒童的全面發(fā)展非常有益。

2.加大幼兒英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)改革力度

幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)對幼兒英語教師素養(yǎng)提出了較高的特殊要求：他們不僅需要掌握幼兒衛(wèi)生、心理、教育等方面的專業(yè)知識和技能，還要掌握幼兒英語語言知識和幼兒英語教育教學(xué)技能。這對于僅僅畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)或英語教育專業(yè)的教師來說是很難做到的。因此，相關(guān)幼兒園應(yīng)該定期將幼兒英語教師送往相關(guān)師范院校學(xué)習(xí)專業(yè)的幼兒英語教育理論知識（幼教專業(yè)知識和幼兒英語教育教學(xué)理論知識）［8］，提升幼兒英語教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。有關(guān)師范院校也應(yīng)該加大幼兒英語師資培養(yǎng)改革力度；積極開設(shè)學(xué)前教育英語方向?qū)I(yè)或英語教育學(xué)前方向?qū)I(yè)；有機整合學(xué)前教育和英語教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化幼兒英語課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將英語語音、英語歌曲/故事/游戲與表演、幼兒英語文學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等課程內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域教育教學(xué)內(nèi)容有機融合；加強“院園”合作，高校將幼兒園作為學(xué)生見習(xí)、實習(xí)基地，以培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，幼兒園將高校作為教師培訓(xùn)進(jìn)修中心，不斷提升幼兒英語師資的理論水平和業(yè)務(wù)能力。這樣才能培養(yǎng)出更多更好的具有“雙語能力和雙專業(yè)素養(yǎng)”的高素質(zhì)幼兒英語師資。

3.綜合運用教學(xué)方法和手段，為幼兒營造積極高效的英語學(xué)習(xí)氛圍

幼兒的活潑好動、好奇心強、注意力持續(xù)時間短、直觀思維突出、大膽積極不怕出錯等身心發(fā)展特點以及幼兒英語特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了幼兒英語應(yīng)該采用有別于其他階段、其他學(xué)科的模式進(jìn)行教學(xué)。教師可以運用情境教學(xué)法、浸入式教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法等，利用英語游戲、兒歌、故事、繪本、教室區(qū)角設(shè)計、英語角、英語動畫欣賞以及與家長進(jìn)行可能的雙語交流等途徑，能夠為幼兒營造全方位的體驗、實踐和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的真實語言環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)和運用英語［9］。

4.開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)幼兒英語教育資源

廣義的教育資源是指一切有利于教育教學(xué)的方針政策、條件、設(shè)備等。狹義的幼兒英語教育資源是指幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍、教材教參、教案課件、音頻視頻、卡片掛圖以及其他教學(xué)設(shè)備設(shè)施等。但是由于幼兒英語教育到目前為止仍然沒有被納入到基礎(chǔ)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理［8］，致使當(dāng)前幼兒英語教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重缺乏，高質(zhì)量的教材等教學(xué)資源也嚴(yán)重不足。因此我們呼吁，相關(guān)教育主管部門、幼兒教育專家、英語語言教育專家、一線幼兒英語教師以及相關(guān)師范院校幼兒英語教育專家等能夠積極行動起來，共同研究制定相關(guān)政策、培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)等，以便賦予幼兒英語教育合法地位，使其有統(tǒng)一、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)；同時開發(fā)更多更高質(zhì)量的幼兒英語教材、兒歌、故事、游戲等教育資源，以促進(jìn)幼兒英語教育健康發(fā)展。

幼兒英語教育自上世紀(jì)80年代興起，至今已快有40年的發(fā)展歷程。幾十年的教育實踐證明，幼兒英語教育確實有其存在發(fā)展的必要性和合理性，同時幼兒英語教育也是有效的和不斷發(fā)展完善的，當(dāng)然也存在一些亟待解決的突出問題。正是因為存在問題，所以一方面需要相關(guān)部門加強監(jiān)管，實行幼兒英語教育辦學(xué)資格認(rèn)證和幼兒英語教師資格認(rèn)證，另一方面更需要相關(guān)部門、高校、專家學(xué)者及一線教師積極參與到幼兒英語教育研究中來，早日賦予幼兒英語教育合法地位，為其制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)更多更好的專業(yè)師資、開發(fā)更多的優(yōu)質(zhì)資源，使幼兒英語教育這一方興未艾的事業(yè)早日健康成長起來。