塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)模式探究

喻曉玲

(塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院， 新疆 阿拉爾 843300)

進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使學(xué)科或行業(yè)間的界限逐漸被打破，長期計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的剛性化的高等教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對多層次、多規(guī)格、多樣化的復(fù)合型人才的需求，建立新型的、富有時代特征的人才培養(yǎng)模式成為高等教育改革的首要問題。在諸多人才培養(yǎng)模式的改革嘗試中，“大類招生培養(yǎng)”的模式日益受到高等院校的關(guān)注和踐行。塔里木大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)涉及與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科門類，管理學(xué)門類包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理、工商管理、旅游管理、財務(wù)管理、物流管理6個本科專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)門類包括投資學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易2個本科專業(yè)，隨著高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，面臨學(xué)生非第一志愿錄取、就業(yè)困難、學(xué)非所用、師資緊張等一系列教育問題，傳統(tǒng)的教育理念和模式面臨極大挑戰(zhàn)。鑒于此，學(xué)院立足于教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了新型的人才培養(yǎng)模式——“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”，實(shí)行通識學(xué)科教育+專業(yè)培養(yǎng)的模式(即“2+2”培養(yǎng)模式)，2011年9月開始對經(jīng)管類本科專業(yè)試行新的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)多年的實(shí)踐，逐步的完善，成效顯著。

1 背景

國際上普遍認(rèn)為，教學(xué)改革的方向是：加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑[1]。2002年美國博耶爾研究型大學(xué)本科生教育委員會在《重塑美國教育：三年來的進(jìn)展》中指出，美國各大學(xué)在安排學(xué)生課程時，十分強(qiáng)調(diào)通識教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識面寬的復(fù)合型人才[2]。哈佛大學(xué)校長博克(Derek Bork)也認(rèn)為，本科生應(yīng)該通過主修一個學(xué)科獲得大量的知識，并且通過注重幾個不同學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得廣博的知識[3]。美國常青藤聯(lián)盟中的很多名校就提供了很好的范例，在專業(yè)設(shè)置方面都較為寬松，注重通識教育，學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選擇自己感興趣的課程，修滿規(guī)定學(xué)分即可獲得學(xué)位。1999年之后，我國的高等教育開始了大規(guī)模擴(kuò)招，2017年全國各類高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到3 779萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45. 7%，規(guī)模居世界第一，中國的高等教育必然要與市場接軌，與國際接軌，以提高質(zhì)量為核心，探索符合國家開放辦學(xué)特點(diǎn)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、通識型人才培養(yǎng)模式。

我國本科教育專業(yè)分割過細(xì),知識結(jié)構(gòu)單一,素質(zhì)教育薄弱,基礎(chǔ)知識狹窄，不符合現(xiàn)代社會對知識面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有思辨和創(chuàng)新能力人才的需求。我國長期的高等教育實(shí)踐證明:學(xué)生過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識面偏窄。一方面，細(xì)化專業(yè)招生并不利于滿足考生需要，也不適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求。目前高校招生規(guī)模比較穩(wěn)定，重點(diǎn)大學(xué)基本不擴(kuò)招,每所高校一年本科生招生總數(shù)也就數(shù)千人，若按專業(yè)招生,每年高校數(shù)十甚至上百個專業(yè)對外招生，平均每個專業(yè)不到100人，再分到各省，不少專業(yè)在一個省就只招一兩人，考生選擇難度大，高校也容易錯失優(yōu)秀考生。另一方面，高考非第一志愿錄取、大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)非所用等問題在高校人才培養(yǎng)中也日益突出。我國不少高校實(shí)行“大類招生”這種新的人才選拔與培養(yǎng)模式,力圖打破專業(yè)和學(xué)科壁壘,在本科教育中建立以素質(zhì)教育為取向的跨學(xué)科體系,在最基本的知識領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的課程,讓學(xué)生廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域,拓寬知識基礎(chǔ),成為21世紀(jì)合格的人才。這種模式使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學(xué)生因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而造成知識面狹窄的弊端，此外，實(shí)行大類招生培養(yǎng)在應(yīng)對就業(yè)方面同樣也取得了良好的效果。

中國大類招生培養(yǎng)的教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，原“985工程”和“211工程”等綜合實(shí)力較強(qiáng)的高等院校首先開始了“大類招生人才培養(yǎng)”模式的探索。北京大學(xué)率先提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級實(shí)施通識教育，高年級實(shí)施寬口徑專業(yè)教育，進(jìn)行本科生學(xué)習(xí)制度的根本改變。2001年北京大學(xué)建立“元培計劃實(shí)驗(yàn)班”，2003年清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)都開始推行“按學(xué)科或院系招生”的人才培養(yǎng)模式，2005年上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京理工大學(xué)等也開始大類招生，2008年中南大學(xué)開始大類招生，2011年，幾乎所有原“985”高校和超過50%的“211工程”院校，以及20%左右的一般院校實(shí)行了按大類招生的培養(yǎng)模式[4]。按大類招生已經(jīng)是中國高校主流的招生方式。因此，人才培養(yǎng)方式的改革與創(chuàng)新是高等教育發(fā)展的一種趨勢，基于中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求及人才個性化發(fā)展的考慮，大類招生成為中國高等教育培養(yǎng)人才的一種“時尚”[5]。

2 塔里木大學(xué)大類招生培養(yǎng)的內(nèi)涵

2.1 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)的目的

要解決“一個基礎(chǔ)，兩個重點(diǎn)，一個難點(diǎn)”：

(1)一個基礎(chǔ)——轉(zhuǎn)變教育理念。在項目實(shí)施過程中，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院實(shí)行的大類招生分流培養(yǎng)，不是單純的招生辦法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的整體變革，舊的教學(xué)思想得到了轉(zhuǎn)變，新的教育教學(xué)思想得到了宣傳。

(2)兩個重點(diǎn)。一個重點(diǎn)是經(jīng)管類專業(yè)課程體系的建設(shè)，實(shí)施過程探索按照經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)大類招生，實(shí)施了打通教育、夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把重點(diǎn)放在修訂教學(xué)課程體系，重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，建設(shè)大類基礎(chǔ)平臺和模塊專業(yè)方向。另一個重點(diǎn)是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，按“大實(shí)踐觀”的要求探索新的實(shí)踐方式，實(shí)施過程體現(xiàn)了本科生中省內(nèi)外生源差異、民漢差異、不同年級的學(xué)生特點(diǎn)及需求差異，有針對性地培養(yǎng)。

(3)一個難點(diǎn)——保障體系。該項目制定了一套科學(xué)可行的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型管理人才的教育、教學(xué)管理制度和實(shí)施措施，為新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供保障。保障體系的建設(shè)為新教育思路實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，新型人才培養(yǎng)方式的落實(shí)離不開科學(xué)有效的運(yùn)行機(jī)制。

2.1.1 新的教學(xué)理念的建立

落實(shí)教育部“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)理念的實(shí)質(zhì)就是結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院辦學(xué)的特殊規(guī)律，以教學(xué)為重心，以提高人才教育質(zhì)量為根本，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為龍頭，以師資隊伍建設(shè)為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動力，以服務(wù)社會為宗旨，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)教育為平臺，實(shí)施打通教育，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類本科專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，在培養(yǎng)經(jīng)管類人才研究型、應(yīng)用型和高級技能型金字塔型結(jié)構(gòu)的中部找到自己的位置，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和管理技能訓(xùn)練，全力培養(yǎng)區(qū)域性具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型管理人才。

2.1.2 招生、培養(yǎng)、就業(yè)“三位一體”的系統(tǒng)建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)間的冷熱差別較大，財務(wù)管理、投資學(xué)一直是熱門專業(yè)；物流管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，學(xué)院內(nèi)及院系間轉(zhuǎn)專業(yè)比例較大，接受專業(yè)課時間較早，知識面比較狹窄，因此就業(yè)率持續(xù)低迷，從招生開始建立三位一體的系統(tǒng)有利于緩解或避免上述問題的出現(xiàn)。

(1)“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流”的方式要求在招生中不按專業(yè)，只按一級或二級學(xué)科招生，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在具體的招生工作中按照一級學(xué)科中的管理類和經(jīng)濟(jì)類為主體進(jìn)行招生和培養(yǎng)，后期專業(yè)分流，這樣在一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。

(2)延遲了專業(yè)選擇時間，學(xué)生通過兩年的大類課程學(xué)習(xí)后，再來選擇專業(yè)，更加理智，通過四個平臺的課程體系，使學(xué)生能夠得到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)，避免因過早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識面狹窄的弊端，此外也有利于“冷熱”專業(yè)趨向平衡，穩(wěn)定和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。

(3)有利于擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)空間，把原來4年前的人才需求預(yù)測，縮短為2年，從而能夠相對準(zhǔn)確地預(yù)測和了解畢業(yè)時國家和社會的發(fā)展趨勢和需求，增強(qiáng)了面向社會、面向市場辦學(xué)的主動性。

2.1.3 推動專業(yè)建設(shè)，提高辦學(xué)效益

首先，從“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求出發(fā),拓寬專業(yè)覆蓋面,構(gòu)建新的學(xué)科體系和課程體系,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,有利于學(xué)分制的實(shí)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)專業(yè)改革和人才培養(yǎng)模式的改革；其次，“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”能有效地在學(xué)校內(nèi)部利用多學(xué)科的優(yōu)勢,有機(jī)地組合、調(diào)整院系設(shè)置，克服原有系、學(xué)科的束縛,打通相鄰專業(yè)的基礎(chǔ)課程,實(shí)現(xiàn)多專業(yè)的組合,使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步促進(jìn)和加強(qiáng)新專業(yè)的建設(shè),發(fā)揮各學(xué)院在教學(xué)全過程中的管理和統(tǒng)籌作用,有利于師資、設(shè)備等各項教學(xué)資源的合理和有效配置,提高學(xué)校的辦學(xué)效益，在學(xué)科或?qū)W科群的范疇里,對學(xué)生進(jìn)行新的全面的教育培養(yǎng),以順應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展綜合化的趨勢，基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)行合班上課，統(tǒng)一教學(xué)要求，更容易引入競爭機(jī)制；最后，專業(yè)分流培養(yǎng)，可以使專業(yè)之間競爭加強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

2.1.4 促進(jìn)校院兩級管理體制改革

“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”的大類基礎(chǔ)教育平臺的建立，無疑能推動相關(guān)教學(xué)資源的整合和有效利用，更好地促進(jìn)院、系為主體的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)有序開展，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)院辦學(xué)的主體作用。

2.2 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)的內(nèi)涵

(1)以“大類招生、大類培養(yǎng)”的方式實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)。經(jīng)管類專業(yè)按照國家一級或二級學(xué)科進(jìn)行招生，構(gòu)建平臺課程結(jié)構(gòu)體系對學(xué)生進(jìn)行分階段培養(yǎng)，后期根據(jù)學(xué)生意愿、成績、社會需求等情況進(jìn)行專業(yè)分流，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，尤其要注意“通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程”的廣度和“專業(yè)方向教育平臺課程、專業(yè)特色教育平臺課程”的深度。

(2)以“復(fù)選專業(yè)，專業(yè)分流”的方式實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的就業(yè)率的要求，增加了學(xué)生在校期間復(fù)選專業(yè)的次數(shù)，縮短了對社會人力資源需求預(yù)測的時間，能夠相對準(zhǔn)確地了解國家和地區(qū)人才引進(jìn)和集聚的時政和發(fā)展趨勢，增強(qiáng)了面向社會、面向市場辦學(xué)的主動性。

(3)以“開放實(shí)踐，素質(zhì)培養(yǎng)”的方式實(shí)現(xiàn)“重實(shí)踐、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按照“大開放”、“大實(shí)踐”的要求，在校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，堅持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則，多層次、全方位開展實(shí)踐教學(xué)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。

3 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)的專業(yè)課程體系

3.1 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)流程

塔里木大學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置由通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程、專業(yè)方向教育平臺課程、專業(yè)特色教育平臺課程4大平臺課程及實(shí)踐教學(xué)組成。

塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院是率先實(shí)施“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”培養(yǎng)模式的學(xué)院，目前也是全校唯一實(shí)施“大類招生、大類培養(yǎng)”改革的學(xué)院，從2011年試點(diǎn)直今，該培養(yǎng)模式已經(jīng)覆蓋了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理、工商管理、旅游管理、財務(wù)管理、物流管理、投資學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易8個經(jīng)濟(jì)管理類所有民漢本科專業(yè)。涉及到從招生到就業(yè)的全過程，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在實(shí)際操作中分步、分階段穩(wěn)步進(jìn)行。

圖1 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)流程圖

3.2 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生改革

塔里木大學(xué)原計劃按照經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個學(xué)科門類一個大類進(jìn)行招生和錄取工作，因?yàn)槭艿叫陆S吾爾自治區(qū)的招生目錄設(shè)置的限制，目前按照新疆自治區(qū)的本科生目錄要求招生，即工商管理類(含工商管理、財務(wù)管理、人力資源管理3個專業(yè))、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、旅游管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、投資學(xué)6個類別和專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式，“農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班”全部招收內(nèi)地高分區(qū)生源，實(shí)施導(dǎo)師制；其他5個類別和專業(yè)實(shí)施同一個學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程，經(jīng)過2年的統(tǒng)一培養(yǎng)后，由學(xué)生結(jié)合就業(yè)形勢、個人興趣復(fù)選8個專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)方向教育平臺課程、專業(yè)特色教育平臺課程及實(shí)踐教學(xué)直至畢業(yè)。

2011年塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院試點(diǎn)進(jìn)行“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)”，按照專業(yè)分別招生，進(jìn)校后統(tǒng)一大類培養(yǎng)；2015年進(jìn)行“大類招生，大類培養(yǎng)”，工商管理類大類招生，“農(nóng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)班”單獨(dú)招生，其他按照專業(yè)招生，進(jìn)校后統(tǒng)一大類培養(yǎng)。2013年塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院開設(shè)《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》課程，并進(jìn)入塔里木大學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)。2015～2016年大類招生和復(fù)選專業(yè)情況如表1所示：

表1 2015～2016年大類招生與復(fù)選專業(yè)情況

3.3 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類統(tǒng)一學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程

塔里木大學(xué)按照經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)類招來的本科生，通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程完全一致，學(xué)校統(tǒng)一了14門全校各個專業(yè)的通識教育平臺課程，經(jīng)管院統(tǒng)一了學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、管理溝通、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、公關(guān)禮儀、金融學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)營決策沙盤模擬實(shí)驗(yàn)。同時，14門學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課修訂了課程大綱，加大了課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時的力度，進(jìn)行課程建設(shè)、教材建設(shè)，逐步建成學(xué)校重點(diǎn)課程，體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。14門學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程開設(shè)情況如表2所示。

表2 經(jīng)管大類學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程開設(shè)表

3.4 塔里木大學(xué)經(jīng)管類復(fù)選專業(yè)及專業(yè)分流

經(jīng)管大類專業(yè)的大學(xué)生完成了2年統(tǒng)一的通識教育平臺課程、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程后，按照“自愿選擇，自主分流”原則轉(zhuǎn)專業(yè)，在校全日制漢語言和民語言本科學(xué)生，于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理、工商管理、旅游管理、財務(wù)管理、物流管理、投資學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易8個專業(yè)之間調(diào)整(民語言學(xué)生限于民語言專業(yè)班級之間調(diào)整)。學(xué)生入校以來，凡無掛科現(xiàn)象、無違紀(jì)處分者，均可以按照個人意愿任意選報1～2個專業(yè)(文科生不能轉(zhuǎn)理科專業(yè)，理科專業(yè)：農(nóng)經(jīng)、財管、投資學(xué))。學(xué)生專業(yè)分配一經(jīng)確定原則上不允許調(diào)整，一般專業(yè)班規(guī)模最低人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)20人，最高人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)40人。在轉(zhuǎn)專業(yè)前各系組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)計劃、宣傳、介紹工作，學(xué)生辦公室及導(dǎo)師做好指導(dǎo)，組織填報《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專業(yè)分流申請表》，最后由學(xué)院進(jìn)行復(fù)選專業(yè)和分流結(jié)果公示。

4 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

4.1 《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》實(shí)踐課程設(shè)計

塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院所有學(xué)生必修《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》課程，該課程共分為：大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ部分構(gòu)成，是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育體制改革，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的課程。共計3個學(xué)分，包括大學(xué)生視野拓展(1學(xué)分)、法制與道德教育(0.5學(xué)分)、社會實(shí)踐(0.5學(xué)分)以及素質(zhì)拓展(1學(xué)分)四個方面。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐教學(xué)體系，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)Ⅰ》，1個學(xué)分，適用大一學(xué)生；《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)Ⅱ》，1個學(xué)分，適用大二學(xué)生；《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)Ⅲ》，1個學(xué)分，適用大三學(xué)生，社會實(shí)踐學(xué)分僅在大三學(xué)生實(shí)施。

4.2 《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》課程教學(xué)目標(biāo)

(1)參加一定場次的學(xué)術(shù)報告活動。注重學(xué)生就業(yè)能力，職業(yè)指導(dǎo)和感恩教育，學(xué)術(shù)報告內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神教育，感恩教育，法制教育，職業(yè)指導(dǎo)等。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神、市場競爭的意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)、開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，增強(qiáng)社會責(zé)任感，懂得奉獻(xiàn)和回報。

(2)參加一定的社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)知社會的橋梁，融入社會的紐帶，奉獻(xiàn)社會的途徑。大學(xué)生要參與到社會實(shí)踐活動，參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動或社會調(diào)研等活動，撰寫調(diào)研報告。

(3)加強(qiáng)科研訓(xùn)練、參加學(xué)科競賽。對學(xué)生的科研訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刻苦鉆研，宣傳學(xué)科發(fā)展情況，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐動手能力的平臺，積極參加學(xué)科競賽，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐動手操作能力，以各類科技競賽為動力，著力提高創(chuàng)新能力。

(4)參加各類文體活動。對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)，尤其是語言、文學(xué)、藝術(shù)、體育、審美等方面的訓(xùn)練，提高他們的人文素養(yǎng)，交際能力，適應(yīng)社會生活、工作的能力，增強(qiáng)責(zé)任心，團(tuán)隊意識，就業(yè)競爭力。

4.3 《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》課程內(nèi)容

《大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)》的成績記錄。具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)如表3所示：

表3 《大學(xué)生綜合素質(zhì)課程》考核的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)上表

續(xù)上表

2017年組織各類綜合素質(zhì)拓展活動73次，參與學(xué)生17 939人次。學(xué)生獲得集體榮譽(yù)29個(其中省部級1個，校級28個)。個人榮譽(yù)200余項(其中國家級20余項，省部級80余項，校級100余項)。

5 塔里木大學(xué)經(jīng)管大類招生培養(yǎng)的成效及建議

5.1 成效

(1)學(xué)科競賽成績顯著。2017年塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院獲得第十五屆全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽榮獲特等獎，是1989年以來兵團(tuán)參加“挑戰(zhàn)杯”競賽首件特等獎作品。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項20項(國家級9項，校級11項)。組織校級學(xué)科競賽6項，參與并獲獎校級、省級、國家級學(xué)科競賽83項次。其中國家特等獎2項、一等獎4項、二等獎6項、三等獎9項；省級一等獎10項、二等獎15項、三等獎3項；校級一等獎9項、二等獎13項、三等獎12項。

(2)專業(yè)、課程建設(shè)項目申請踴躍。校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項目2項，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理為校級重點(diǎn)特色品牌專業(yè)，工商管理、財務(wù)管理、旅游管理和法學(xué)4個為校級專業(yè)綜合改革項目，22門課程列為校級重點(diǎn)課程，經(jīng)管大類的14門學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課程建設(shè)逐步全覆蓋。

(3)一次就業(yè)率提升。2017屆畢業(yè)生571人，初次就業(yè)率69. 70%，較去年高出5. 64個百分點(diǎn)。

5.2 建議

(1) 新疆高考招生學(xué)科專業(yè)靈活設(shè)置，滿足新疆高校不同類型的招生需求，為實(shí)現(xiàn)一級或二級學(xué)科大類招生的學(xué)校創(chuàng)造條件，給高校更多的招生自主權(quán)。塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在實(shí)施“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”培養(yǎng)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，按照專業(yè)招生的學(xué)生，入校后1-2年所學(xué)課程一致，因?yàn)橐延袑I(yè)歸屬了，復(fù)選專業(yè)的學(xué)生少；按照二級學(xué)科工商管理類招生的，2年后復(fù)選專業(yè)的學(xué)生多。

(2) 重視和推廣“大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實(shí)踐”培養(yǎng)模式。高校要以滿足社會需求來培養(yǎng)人才，學(xué)校、社會、學(xué)生共同參與對未來社會人才市場的需要預(yù)測，提高就業(yè)率。杜絕因師資情況設(shè)置專業(yè)的現(xiàn)象。

(3) 推動高等教育的供給側(cè)改革。以社會需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。