有效開展小組活動，提升幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

王曉飛

【摘要】為了滿足孩子個性化學(xué)習(xí)的需要，讓孩子與材料之間的互動更加密切，給孩子更多的機(jī)會探索，也讓老師更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，今年的課程進(jìn)行了新一輪改革，將一天兩節(jié)的集體教育活動改成上午一節(jié)，下午就要有計(jì)劃、有目的地開展小組活動。小組活動開展的有效性直接影響孩子的游戲興趣以及活動質(zhì)量，只要老師有一雙敏銳的眼睛，能隨時捕捉孩子的興趣點(diǎn)或者在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，就能準(zhǔn)確地確定小組活動的內(nèi)容，更好地支持孩子的游戲和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué) 小組活動 預(yù)設(shè)性 延續(xù)性 生成性幼兒教學(xué)中，小組活動對老師來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。首先，老師需要準(zhǔn)確地把握主題，以及每一階段以及每一個區(qū)域的目標(biāo)。其次，老師要有一雙敏銳的眼睛，在區(qū)域活動中隨時發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求。小組活動剛開始，老師在分組指導(dǎo)時容易比較迷茫，不能根據(jù)孩子在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題采用小組活動的形式進(jìn)行解決。經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)和反思，老師在組織小組活動的時候會認(rèn)真地思考孩子區(qū)域活動的現(xiàn)狀，會根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)需求開展小組活動。下午的小組活動可以粗略地分為三種：預(yù)設(shè)活動小組、延續(xù)活動小組、引發(fā)生成活動小組。

預(yù)設(shè)性小組活動，是指老師結(jié)合上午區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的共性問題，以及技能表現(xiàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)的分組。預(yù)設(shè)活動成為小組活動的一部分的優(yōu)勢，在于它首先能在教師特定的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的的活動，有針對性地將幼兒活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一種探討、研究。其次，從教師和幼兒兩方面來講。首先，教師對每次活動做好了充分的準(zhǔn)備，有利于活動的開展，對于幼兒活動中的這些問題也進(jìn)行了鉆研，能夠選擇有利于解決問題的切入點(diǎn)進(jìn)行組織。從幼兒方面來講，幼兒在教師的引導(dǎo)下解決每天產(chǎn)生的問題，在解決問題的過程中，各方面就在發(fā)生變化，有的是量的積累，有的則是進(jìn)一步提升，從量變到質(zhì)變。

在《汽車叭叭叭》主題的第一周，孩子對剛學(xué)的故事《會滾的汽車》很感興趣，上午區(qū)域活動的時間和人數(shù)是有限的，老師就可以會利用下午的時間，采用小組輪流表演的形式帶領(lǐng)孩子們一起表演，讓每一位幼兒都能得到表演的機(jī)會和老師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會，在講評中利用錄像以及現(xiàn)場表演的形式分享給更多的幼兒。通過第一周的表演，老師發(fā)現(xiàn)孩子能熟練的掌握對話，而且能與伙伴一起表演出故事的情節(jié)。但是，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“小動物的心理變化是怎樣的？狐貍是怎樣吃小動物的？”于是，老師預(yù)設(shè)了下午小組活動的內(nèi)容，與幼兒通過共同探討、觀看老師找的一些繪本、錄像等資料進(jìn)行再次表演，講評的時間通過錄像或是一組孩子的現(xiàn)場示范將新的表演方式分享給更多的小朋友。

在《汽車叭叭叭》主題中第一周，孩子帶來了各種各樣自己喜歡的汽車，于是，在活動區(qū)中，孩子就針對自己喜歡的汽車進(jìn)行個性化的表現(xiàn)，有的拼插、有的用福祿貝爾玩具拼擺、有的用泥工繪畫的形式表現(xiàn)。在表現(xiàn)的過程中，孩子都喜歡觀察自己的車，對同伴的車興趣不是很大，于是，我就利用下午預(yù)設(shè)分組的方式，帶領(lǐng)12個孩子在信息角里觀察自己的車和同伴的車，看哪些地方是一樣的，那些地方是不一樣的。孩子們把各種車地、的外形特點(diǎn)、功能、結(jié)構(gòu)等都進(jìn)行了細(xì)致的觀察，同時，我還組織開展了“汽車開來了”的情景游戲、“什么車兒停下來”的分類統(tǒng)計(jì)游戲。在整個活動中，孩子不僅豐富了對同伴汽車的認(rèn)識，而且還學(xué)會了玩信息角的小游戲。會玩游戲的孩子就會把游戲的玩法和規(guī)則教給小伙伴，通過同伴合作游戲體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

延續(xù)性小組活動一般是針對早晨區(qū)域活動中孩子沒有完成的作品，利用下午小組活動的時間延續(xù)上午的活動內(nèi)容，延續(xù)性小組活動一般針對繪畫、泥工、拼插、制作、拼擺等區(qū)域活動。延續(xù)性小組活動可以培養(yǎng)孩子認(rèn)真的態(tài)度和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。延續(xù)性小組活動的優(yōu)勢在于，首先，它能讓幼兒有機(jī)會完成自己的作品，體驗(yàn)完整性操作的過程；其次，幼兒只有將自己的想法以一定的方式呈現(xiàn)出來，他們才能進(jìn)行更多方面的活動，如將作品進(jìn)行語言性的表述，在此次經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。延續(xù)性小組活動的優(yōu)勢，還在于幼兒能夠體驗(yàn)自己獨(dú)立完成作品的成功感、愉悅感，為自己樹立自信，進(jìn)一步陶冶情操。

在《汽車叭叭叭》主題中，老師發(fā)現(xiàn)孩子在活動區(qū)很喜歡用泥工、繪畫、拼擺等方式表現(xiàn)自己喜歡的圖書《拖拉機(jī)—托尼》《公共汽車—巴克》等。有一次，皮皮、孫玉菡、高靜涵在泥工區(qū)用橡皮泥立體制作的方式表現(xiàn)《消防車—皮特》中皮特和救護(hù)車救火的場景，他們在制作的時候很是認(rèn)真，有的一開始先從制作丁字路口開始，有的直接用立體制作的方式表現(xiàn)消防車的外形特點(diǎn)。上午，老師重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們細(xì)致地觀察消防車的外形特點(diǎn)和動態(tài)，并且動手制作。很快到了收玩具的時間，皮皮、孫玉菡、高靜涵的泥工作品并沒有做完，在講評的過程中，老師雖然沒有講他們的作品，但老師也提出了“希望你們利用下午小組活動的時間把自己的作品完成，下午分享你們的作品”的期望。就這樣，在下午小組活動的時候，三個人就不約而同的來到泥工區(qū)，繼續(xù)完成自己上午沒有完成的作品。下午，老師主要指導(dǎo)和觀察孩子們對故事中情景的再現(xiàn)活動?！拔覀冏屑?xì)看看，畫面上還有什么？他們分別在什么位置？你想用材料什么表現(xiàn)？”經(jīng)過下午的延續(xù)性小組活動，三個小朋友終于完成了自己的作品。看著他們臉上露出的笑容，老師也為他們堅(jiān)持不懈的努力而感到高興，講評中，三個小朋友分別把自己的作品和大家進(jìn)行了分享。

引發(fā)生成性小組活動對老師來說，是挑戰(zhàn)性最大的。它要求老師不僅要熟練地駕馭課程、把握課程的走向，而且還要敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子在區(qū)域活動中提出的問題，依據(jù)他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，進(jìn)行了引發(fā)和生成新的活動內(nèi)容。引發(fā)生成性小組活動的優(yōu)勢，在于它是從幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)的需求出發(fā)而組織的小組活動。幼兒在活動區(qū)活動時，主要是將展現(xiàn)活動主題的核心內(nèi)容，而結(jié)合自身需要的成分較少。而引發(fā)生成性小組活動就是針對幼兒的需要進(jìn)行活動，這樣更具有自然性、直接性和問題解決性的傾向。孩子自身要求發(fā)展的愿望得到滿足，如魚得水，非?？鞓?。通過引發(fā)這樣一種活動，幼兒的情感得到關(guān)注，他們生活在這樣的一種環(huán)境下，自身愿望表現(xiàn)得更加明顯，情感升華得也更加快。

在《汽車叭叭叭》主題中，老師在指導(dǎo)孩子上午搭建橋的時候，發(fā)現(xiàn)孩子搭建立交橋只有一條路，而且不會搭雙向下橋口。于是，老師利用餐前活動的時間，給孩子觀察一張比較典型的具有雙向下橋口的圖片，然后提問：“這個橋和我們以前搭建的橋有什么不一樣的地方？”有的說：“這個橋上有個十字路口?！庇械恼f：“這個橋有好幾個下橋口?！庇谑俏矣肿穯査麄儯骸澳俏覀兛纯?，它到底有幾個下橋口？”老師和孩子們一起數(shù)，發(fā)現(xiàn)橋上有四個下橋口。我拿來一輛小汽車問：“那這輛小汽車應(yīng)該在橋上怎樣行駛呢？”孩子的答案是不一致的。于是我一邊“開著小汽車”，一邊演示在橋上行駛的方向，同時，讓孩子也了解到橋與大馬路之間的關(guān)系。下午的搭建活動就是上午講評中引發(fā)探索的一個活動延伸的。下午，老師先帶領(lǐng)著喜歡選擇搭建的小朋友們觀察圖片，討論如何讓立交橋的下橋口與直的馬路相連接，如何分工搭建，在搭建過程中，拐彎是在橋上拐還是在下了坡口后再拐等問題。孩子們在一次又一次的觀察與搭建摸索中，終于通過自己的努力搭好了。在這次活動中，孩子們不僅學(xué)會了多向下橋口的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)看圖、在分析與嘗試搭建探索中搭建的能力。